幼儿多动症成因分析及教育对策探讨 8页

---班级：XX：指导教师：二○一四年月-.可修编. ---摘要如今，多动症在幼儿群体中屡见不鲜。没有任何目的性的多动、缺乏自我控制力、很难保持注意力等表现，都为多动症幼儿及其家人的生活带来了诸多不便。很多人对于幼儿多动症的不了解更是让这些幼儿的病症陷入了恶性循环之中。本文通过对于幼儿多动症成因的分析，找到使其康复的方法，并且结合自己对于该领域知识的研究与实践经验，提出从幼儿教育的角度来帮助多动症幼儿逐渐康复的对策。关键词：幼儿；多动症；康复；对策-.可修编. ---幼儿多动症成因分析及教育对策探讨引言我曾经认为，多动症是一种十分罕见的病症。然而，通过近一段时间的实践活动，我了解到，原来多动症就发生在我们身边，而且在幼儿群体中屡见不鲜。在我实习的班级中，就有这样一个孩子：他叫丁丁，是个三岁多的小男孩。一直以为他只是比一般的小孩爱动爱闹，可是，观察了一段时间我发现，虽然他喜欢跑喜欢闹，可几乎都是独自进行的。而且，他不愿意和其他孩子交流。即使有孩子主动找他一起玩儿，他也会自己跑掉，甚至推开对方，与其发生冲突。后来，通过查阅资料以及与其他老师的沟通交流，我了解到，这是幼儿多动症的表现，而且在幼儿中较为普遍。一、幼儿多动症的定义多动症是注意缺陷与多动障碍的俗称，指患病幼儿与同龄幼儿相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。并且，这种综合征常伴随其他心理行为异常，如学习困难、焦虑、忧郁、社会适应能力差、反社会心理、语言障碍等。多动症是在幼儿及儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般为3%-5%，男女比例为4-9:1。多动症的症状可以分为两大类，即原发性症状与继发性症状。原发性症状主要包括：注意困难、活动过多、行为冲动、神经系统功能失调等，继发性症状则主要包括：学习困难、言行和行动放肆，具有侵犯性、自信心下降、品行障碍等。[1]二、幼儿多动症的成因分析（一）性格特质幼儿多动症的形成，孩子自身的性格特质是最主要的内在诱因之一。一些与生俱来的性格特质，使得这部分孩子从一开始便存在着比其他孩子要高的多动症风险。-.可修编. ---如文章一开始提到的丁丁，通过与其家长的交谈我了解到，这个孩子天生的性格就比较内向和敏感，自己想到什么或是心中有了什么情绪，都不容易表露出来。在学校受到老师的批评，或是被小伙伴们欺负，他都不会向周围的人表达，只是面无表情，自己委屈。从小开始，他就不太喜欢和周围同龄的孩子玩儿，即使别人主动找他玩儿，他也会拒绝或躲开。而且，通过我对他长时间的观察，我也发现，丁丁的观察能力很强，身边一些细小的变化，他总能第一个发现。上述关于丁丁的一系列与生俱来的性格特质，无疑会使他比其他人更容易变得孤僻、忧郁和敏感，加之其他诱发因素的共同作用，出现多动症的现象。（二）家庭影响当然，除了孩子的自身因素以外，外界因素的影响也不容忽视。其中，很重要的一部分影响便是来自于家庭，这里主要体现在父母性格对孩子的影响。首先是父母的遗传因素。近年来的研究发现，多动症患儿的父母通常会患有精神疾病和病态性格，父亲酗酒的发生率均高于正常幼儿父母，这显示患儿的轻微脑功能失调可能与遗传因素有关。同时，Goodman研究发现同卵双生子多动症的患病率高达51%——64%[2]，这也进一步说明了多动症的形成受遗传的影响很大。另外，家长日常的价值观念和处事方式，对孩子的渗透无时无刻都在进行。如果家长平时的行事作风热情和蔼，那么，孩子也比较容易形成外向、独立、善于交往的性格；反之，如果家长在生活中经常表现得冷漠、粗鲁，孩子必然会产生畏惧和抵触的心理状态，长此以往，孩子对于身边的人和事都会变得敏感和逃避，多动症的患病几率也就大大增加了。（三）人际环境除家庭之外，幼儿所接触的其他人际环境对于其多动症的诱发也起着很强的推动作用。就幼儿这个年龄段来讲，他们除了在家接触自己的家长，其他最主要的人际环境莫过于学校的老师和同学了。通过我近一段时间的实践经验发现，很多教师对于多动症的幼儿都存有一些带着偏见的惯性思维。一旦教师们发现班上哪个孩子有多动症的倾向，日后只要孩子之间出现了不愉快，或是物品被意外损坏，便会马上认为是这个孩子所为，无端对其进行制止。在教师态度的影响下，班里的学生也会采取同样的处理方式，将所有坏事都归咎于这个孩子。可以想见，患有多动症的孩子，性格上本来就过于敏感、孤僻，如此一来，孩子只会更加逃避周围的环境，沉浸在自己的世界里，多动症便会陷入恶性循环之中。二、幼儿多动症的教育对策（一）对幼儿多动症进行教育的必要性-.可修编. ---多动症在初期阶段表现为原发症状，如注意力很难集中、没有目的性的活动很多、情绪易激动等等，如果没有及时阻止其发展，便会随着孩子的成长，逐渐演变为继发症状，即学习发生困难、言语和行为较为放肆，带有侵犯性、丧失自信心，甚至在青春期前后容易发生品行障碍，偏离正常的成长轨道。因此，在幼儿时期便对多动症采取措施十分必要。具体考虑到多动症患儿的生活状态和年龄因素，年龄较小，生活中所接触的主要场所是学校和家庭，我认为，对多动症幼儿的治疗改善不应该采取强制性措施，而比较适宜通过教育的方式对其进行引导帮助，在潜移默化中使幼儿的多动症表现逐渐淡化，直至消失。（二）若干幼儿多动症的教育对策1.端正教师观念教师是对幼儿进行教育的主力军，因此，教师们的首要任务就是，端正自身对于多动症幼儿的观念和看法。正如上文所说，教师对于多动症幼儿的诸多偏见和主观臆断，非但无法使幼儿摆脱多动症的困扰，反而会迫使他们在病症的深渊中越陷越深。同时，年龄小的孩子十分容易模仿教师的行事方式。若是教师没有端正观念，其他学生也会随着教师对幼儿带来更深的伤害。教师要从关注幼儿、帮助幼儿的思想前提出发，在学校教育的过程中，主动关心幼儿，关注他们的行为变化，并且采用合理的方式对其进行引导与帮助，才能够使多动症幼儿逐渐打开心扉，融入学校的环境之中，感受到周围人的温暖，慢慢走出内心的孤独和忧郁。2.注意因材施教所谓因材施教，强调的是教师对于多动症幼儿的特别关注与区别对待。当教师发现班级中存在患有多动症或是有多动症倾向的幼儿时，就要在平时的教学过程中尤其注意。当发现该幼儿在实践活动中注意到了别的孩子没有注意到的细节时，或是发现他们在体育活动中表现出比较明显的运动优势时，都应当及时给予鼓励。同时，在文化课等较为安静的教育内容中，不要以对正常孩子的标准来要求多动症幼儿。总之，在因材施教中给幼儿足够的进步空间，给他们充分的肯定与鼓励，可以有效减弱幼儿心中的孤僻和逃避的成分，使他们得以逐渐融入集体的氛围之中。3.训练幼儿注意力-.可修编. ---训练幼儿的注意力，是教育改善幼儿多动症的有效途径。考虑到这个阶段的患儿年龄较小，教师可以采用讲故事的方式，在轻松欢快的气氛中逐渐训练幼儿的注意力。具体做法为：与孩子们坐在一起，选择趣味性强的故事进行讲述，过程之中穿插同幼儿的交流和提问，来更好地吸引幼儿的注意力。一旦发现孩子已经开始走神了，就停止今天的讲故事环节。第二天，以同样的方式继续训练。长以此往，幼儿的注意力将会得到明显的提高。4.家长协同配合当然，只有学校教师的努力是远远不够的。幼儿阶段的孩子有相当大一部分时间是与家长一起度过的。如果家长没有做到协同配合，而是按照以往的方式任其发展，那么，教师在学校所做的努力也就付诸东流了。作为家长，无需采取更多的教育形式，只需延续教师在学校中的方法，同样给幼儿营造出一个宽松向上的生活氛围，并且始终以和蔼热情的行为方式展现在幼儿面前，时刻鼓励他们、陪伴他们，让正常的环境氛围成为常态，教师对于幼儿的教育效果便会事半功倍。综上所述，在如今的幼儿教育实践中，多动症已经不是一个罕见的现象了。面对幼儿多动症，必须从教师和家长两方面协同配合、共同努力，将多动症消灭在萌芽阶段。理解孩子、帮助孩子，让孩子走出忧郁和逃避的心理状态，尽早融入到身边的环境之中，享受童年的美好时光，迎接更加灿烂的未来。-.可修编. ---参考文献[1]X榕芳.儿童多动和儿童多动症.XX教育.2000年第28期[2]顾荣芳.儿童多动症辨析.XX教育.1999年第3期[3]X日昌.学校心理咨询.第129页.：人民教育，1991-.可修编. ---论文使用授权书本论文作者完全了解XX幼儿高等师X学校有关保留、使用论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权XX幼儿高等师X学校可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编论文。XX（），在年解密后适用本授权书。本学位论文属于不XX（√）。（请只在上述一个括号内打“√”）论文作者签名：签字日期：2014年月日-.可修编.