34将进酒教案16（苏教版选修《唐诗宋词选读》） 2页

3.4将进酒教案16（苏教版选修《唐诗宋词选读》）学科语文授课教师学校课题《将进酒》课型诵读欣赏课教学策略熏陶感染式教学目标知识与技能掌握情境诵读的基本方法过程与方法在朗读中感悟，在吟诵中回味情感态度与价值观体验诗人的复杂情感，领悟李白豪放、洒脱的人格境界教学重点借助情境诵读，体验诗人复杂的情感教学难点诗句的个性诵读教学内容设计一、情境导入我们学过李白的那些诗歌？三千尺的瀑布，三千丈的愁丝，便是李白独有的诗意与大气。说到了诗，我们就得说说酒。诗与酒相从相随，儿乎有一种天生的缘分，多少诗人因饮酒而忘却了人世的痛苦忧愁，因饮酒在自由的时空中尽情的翱翔，今天，就让我们乘着诵读的翅膀，走进这首劝酒诗，体会李白的复杂情感。（板书：诵情）二、感读1、解题2、配乐自由诵读初感其情3、初品诗味我们來品一品李白饮下去的到底是一杯怎样的酒，或者说你读出了怎样一个李用一词概括。并借助诗句读出自己的理解。【明确】：（板书：自信狂放悲壮愤激）三、情读1、吟诵涵咏，情境创设（课件1）:诵读方法总结：走入诗境化身其人（情境诵读）（课件2）:那么该如何走入诗境化身其人呢还原诗景说说坏境特征（舞台道具布置美光）想象诗人肖像描写（演员神情，独白）（课件3：示范首句）情境：读了此句，闭上眼睛，眼前便会浮现年逾不惑的李白，手握长剑在高堂之上，对镜长叹。某个早晨，他在清澈的溪水中照见了自己的影子。（还原诗景）他看了又看，竟然问道：“你是谁？你是李白么？为什么满头严霜？为什么发如秋草？”（想象诗人）诵读：此句中“天上来”声调可略高，可读出倾泻之势；“悲白发”可缓慢重读，并有哽咽之感。（课件4：学生按照诗歌情感分组）要求：①组长分配情境写作和诵读任务②情境组;借助学案，了解李白生平，理解李白与众不同处世态度，并调动视觉、听觉、嗅觉、触觉，想象画面，将其外在显现。③诵读组：揣摩诗句重要词语的诵读方法并前后相互交流。教学侧记感性冋顾李白的风格-一豪放之气，为学习本诗歌进行情感渲染铺垫明确学习目标。促使学生学生习得与教师教学目标生成一致。古人说：“神气者，文之最精处也；音节者，文之稍粗处也；字句者，文之最粗处也。”可见，吟咏与诗境最为接近，由朗读入诗境是最有效，而又诗意的方法。引导学生读出自己。读出个性，并理清情感脉络。留足空间，促使课堂教学生成。想象揣摩从内在再现其形情境朗读从外在显现理解诵读方法、画血想象的相互交流有利于个性诵读的生成， 2、再品诗味④小组合作展现成果（一人朗读小组创设的情境，一人朗读诗人的所思所想，四人分角色诵读该情境下诗人吟唱的诗句）。组间评价思考。四、悟读1、深探其蕴“自称臣是洒屮仙”的李口，爱诗若痴，爱洒成狂,颇具侠客豪饮Z风。从《将进洒》所言说的复杂情感屮，你又如何理解李白的“仙气”？【明确】：“仙气”也许有逃避，也许又无奈，但更有一种难得的生命Z轻。2、诵读传情教师整体创设情境并个性诵读。请同学们闭上眼睛，请你化身为作者，试想这时的你一下子增加了40岁，这时的你鬓生口发，浸透全身的是岁月的沧桑，你应该是什么心情？（音乐起）（课件5）:（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前的一天，嵩山顶峰，远眺西北，但见云树蓊郁。遥望黄河，洪波滚滚，赤浪滔滔。峰顶空地Z处，一把古琴，一方石桌，儿樽清洒,三位洒客举杯畅饮，杯盏交错Z声，不绝于耳。席间，一老者起身至古琴Z前，促弦而歌，细看其容,虽鬓染秋霜，但眸子炯然如电。抚琴激越Z处，忽而起身，拔剑怒指，可乂四顾茫然。就这样，他醉着，饮着，舞着。缶对万矗江天：面对知心老友。老人百感千愁涌上心头……五、齐诵《将进洒》六、拓展迁移：（课件6）：1必做作业如果要你为李白《将进酒》诗集设计一个封而和封底，选择哪一个画面？如何设计更好。2兴趣作业给宋词《雨霖铃》设计一段诵读情境，并在语文活动课上向老师、家人.刖友展示。李白的处世潇洒、浪漫，关键源于能从世俗打压下抽身而出，理解到此处，才能读出诗屮真味。此处示范，，有助于学生全诗的融会贯通。［说明］此项作业，力求巩固应用“情境诵读”的诗歌学习方法，在诗句诵读方式的的选择上，力求个性。完成发展性评价，多元化评价。