2015-2016年苏教版选修《唐诗宋词》第58课时教案 3页

《扬州慢》教学设计一、教学目标1、知识与能力：了解词人姜夔及其词风，学习如何在知人论世的基础上整体把握词作的思想内容。2、过程与方法：通过对古典诗歌中意象的把握，了解本词的表达技巧并品味其妙处3、情感态度与价值观：反复诵读，置身诗境，发挥想象，体味中国古典诗歌特有的意境美二、教学重难点重点：通过今昔对比体会《黍离》之悲的内涵难点：三、教学方法诵读法，讲读法，小组合作讨论法四、教学过程（一）情境导入扬州自古繁华，而鼎盛在中唐，其盛况在唐诗中更是屡有反映，你能想起哪些诗句？天下三分明月夜，二分无赖是扬州。——徐凝《忆扬州》“十里长街市井连，月明桥上望神仙。人生只合扬州死，禅智山光好墓田。”——张祜《纵游淮南》当时还有人把“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”当做人生的追求目标，足见扬州的繁华富庶。几百年后，南宋词人姜夔也来到了扬州，那么他看到的还是不是那个胜似仙境的扬州呢？这节课咱们共同学习姜夔的《扬州慢》（板书课题、作者）（二）知人论世、整体把握（1）知人论世作者及背景见课本37页注释12,指导学生划出重点语句。（2）诵读吟咏苏轼说：“旧书不厌百回读”，这是古人传给我们的行之有效的学习方法。1•读词前小序〔注意三个层面：字正句顺；感情基调；语感（语气、语速、节奏）〕［补充］①小序中有一句话告诉了我们此词的感情基调，你找到这一句了吗？（千岩老人以为有《黍离》之悲也，重点解释）②词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。如“算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。③词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。如“过春风十里”的“过”；“尽养麦青青”的“尽”;“自胡窥江去后，……”的“自”;“纵豆蔻词工，……”的“纵“念桥边红药，……”的“念”等。 2、指名朗读（语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟）3、听朗读录音3、教师范读（3）整体把握学生分组讨论，整体把握词的内容。（大屏幕展示三个思考题）1、上阙中那一个词最能概括扬州城的特点，请结合作者的所见所闻具体谈谈。（学生动手圈注》明确：空城。从“养麦青青”、“废池乔木”、“清角吹寒"、“二十四桥”、无声的“冷月”可以看出。2、下阙中哪一个字最能表现作者的感情？明确：“惊”字，表现出词人心中的悲凉之感。师问：作者借杜郎之口抒自己感时伤世之情是直接抒情还是间接抒情？（间接抒情）师问：你还能举岀其他例子吗？（引导学生巩固拓展）明确：“犹厌言兵”的是“废池乔木（树尤如此，人何以堪？），凄冷无声的是“月”（借月之凄清，无声言人之悲切伤感）。3、请找出一个与“空城”相对应的词，概括昔日扬州的特点。明确：最好是“名都”，还有“春风十里"、“青楼梦好”、“豆蔻词工”、“二十四桥”，这些词句写出了昔日扬州繁华热闹。这些景象是通过杜牧的诗句想象得来。引用前人诗句是本词一大特点，请阅读相关的四首诗。（多媒体投影杜牧的四首诗，学生齐读）师问：造成昔盛今衰情形的原因是什么？明确：“自胡马窥江去后”，表明造成此种情形的原因是战争。古代战乱频繁,人民流离失所。曹操悲吟"白骨露于野，千里无鸡鸣”，杜甫哀叹“边廷流血成海水，武皇开边意未已”。“胡马窥江”用借代手法，代指南宋初年，金兵屡次进犯。姜夔选取此题材正是为了极表他的“《黍离》之悲”，表达他因山河破碎、百姓生活困苦而极其沉痛的心情。让我们重新读一遍，再次感受作者的黍离之悲。（学生齐读全词）（三）重点词句欣赏这份感慨，作者有没有直接抒发？如果没有，那么作者是借助哪些表达技巧抒发感慨的？请以例句说明。（方式：个人思考卜组交流——学生自由发言——教师适时点拨）赏析示例：“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”明确：首先，此句化用杜牧名句“二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧”，让我们想到昔日热闹场景，以此来反衬如今二十四桥仍在，明月夜也仍有，但“玉人吹箫”的风月繁华已不复存在了，以乐景衬哀情,从而倍增今日之凄清。其次，抓重点意象“月”，转寄情思，抒发感慨。我们以前学过哪些含“月”诗句（意象拓展，学生自由回答）？月亮原本就“无声”，也无冷暖之别，但姜夔却借助“通感”手法,用触觉感受之“冷”与听觉感受之“无声”来展示视觉所见之“月”，移人情于物象,似乎明月也有情，为昔盛今衰之扬州而伤感、而沉默！作者借月这一意象营造凄清、感伤气氛，寄托悲怆之情。师问：“清角吹寒”与“冷月无声”有异曲同工之妙，谁结合自己的体会给大家谈一谈？（知识迁移）明确：“清角吹寒”四字，“寒”字下得很妙，寒意本来是天气给人的触觉感受，但 作者不言天寒，而说“吹寒”，把角声的凄清与天气的寒冷联系在一起，突岀人为的感情色彩，似乎是角声把寒意吹散在这座空城里。它不仅表明号角声音在寒气中飘荡，而且还让人内心涌起一股寒流，用听觉写触觉，把所闻所感交织在一起，使“黍离之悲”更为具体。（四）拓展延伸，改写