唐诗宋词选读的探究式教学思考 5页

《唐诗宋词选读》的探究式教学思考［摘要］当前高屮语文《唐诗宋词选读》课存在教师教学观念功利化、漠视学生个性化，学生缺乏学习兴趣、难以掌握学习方法等问题。结合中学教学实际，教师采取探究式教学，引导学生掌握吟诵、鉴赏、探讨等探究性学习方法，可以激励学生的对唐诗宋词的探究兴趣，进而鼓励学生自主进行探究式学习。［关键词］探究式教学；高中语文；《唐诗宋词选读》课；课堂应用探究式教学，是指学生在教师的指导和点拨下，充分调动主观能动性,自主进行知识探索，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，最终获取知识的一种新型教学模式。新课标强调全面培养学牛的素质水平，重点培养学牛创新精神和实践能力，鼓励学生自主探究与合作交流。具体到高中语文《唐诗宋词选读》课，采用探究式教学，不仅有利于改变沉闷窒息的学习模式，提高教学的灵活性和多样性，而且有利于调动学生自主学习的积极性，帮助学生充分调动已学的知识并搜集更广泛的知识进行自主学习，与此同时，还有利于学生处于自主开放的状态，在鲜活的实践活动获取更广泛的知识。因此，从探究式学习的定义和特点着眼，我们不难发现其与素质教育的结合点，高中语文《唐诗宋词选读》课开展探究式教学十分必要。高中语文《唐诗宋词选读》课堂上，如何开展探究式教学活动呢？笔者结合自己的教学经验，试述一二，供方家指正。 一、兴趣与积累是探究的基石诵读方面，古今结合。知古：在屮国古代，诗乐是一体的，诗与词都配合乐谱歌唱，后来逐渐脱离乐谱，但字词仍然保留着铿锵的音乐性。吟诵的基木耍求，必须耍掌握诗词的格律，包括押韵、平仄、节奏、音节等。其中，吟诵律诗、绝句，要分清平声和仄声；吟诵词，则要注意调式的变化和音节的切分。学生通过抑扬顿挫、一唱三叹的吟诵，必然陶醉在诗词的美好意境里，枯燥乏味的古典诗词教学就会立刻变得兴味盎然。古为今用：听歌赏文、配乐填词。唐诗宋词,本身就是一首首美妙的乐章，教师不妨将唐诗宋词与音乐融合在一起学习。不少流行歌曲是直接取材于古典诗词的。《但愿人长久》來自邓丽君的《古词绝唱•淡淡幽情》专辑，英余的11首歌曲的歌词也来自宋词。再如舒锦霞融合越剧、昆曲元素，用现代歌曲演唱的《声声慢》，歌词取自于宋代注明女词人李清照的《声声慢》。另外还有《华章雪韵》用昆曲演唱17首唐诗宋词，也是相对容易找到的教学素材。让学生在悠扬的歌曲旋律与唱腔中，亲身体会古典诗词意境，激发学生对古典诗词的探究兴趣。学握诗词鉴赏的基木方法。知古论今：让学生掌握诗词鉴赏的基本方法，例如“以意逆志”、“知人论世”、“情景关系”等。“以意逆志”的鉴赏方法，是指在理解诗词的字句含义的基础上，学生需要结合自己的生活经验，把自己当作诗人，由表及里地去领会诗人所要表达的情感和主旨。然而“诗人不同，诗风各异; 境遇不同，诗情有别；时代不同，精神迥异”，要正确体会诗人的情感、深入理解诗词的含义，“知人论世”的鉴赏方法必不可少。这就要求学生探究诗人的生平遭际、理想追求以及他们所处的社会大环境。“情景关系”的鉴赏方法，要求学生掌握“借景抒情、融情于景、以景结情”三种情景关系，以及“以乐写哀、以哀写乐、以哀写哀、以乐写乐”等四种形式。第二、掌握多样探究方法。对比。对比的方法，可以采取不同的角度，比如，比较同一作者在不同时代所写作品；比较同一个时代，不同作者的写作风格；比较同一个题材，不同作者的写作风格；比较同一个风格，不同作者的写作特色，等等。比较是最基木也是最重要的一种探究方法，需要教师引导学生认真掌握，并在探究实践中灵活运用。质疑。设置疑问，激发探究。教师在课堂上需要有目的地设计具有挑战性的问题，引导学生独立思考，学会发现问题、分析问题和解决问题。问题的设置难度要适屮，既符合学住已掌握的知识水平，又要有一定的难度，让学生能够“跳一跳”摘到果子，获取成功感。下面，笔者以《九FI齐山登高》一课为例，演示探究式教学在《唐诗宋词选读》课程中的实施。首先，教师引导学生思考：很多人评价杜牧《九日齐山登高》这首作甜是“抑郁之思以旷达之语出之”。请同学们分组讨论，是否同意这一个评价，并且列出依据填写下表。探究式教学进行小组合作学习的前提是要独立思考。因此，每一位同学都要运用所学习过的“以意逆志”、“知人论世”、“情景关系”等鉴赏方法，对诗词进行自主解读和赏析。然后，教师将全班同学分为若干个小组，五到六人为最佳，每个小组 要选出小组长、资料整理员、讨论记录员。教师指导学生学会自主搜集资料，获取信息的渠道是多种多样的，既可以是互联网，也可以是图书馆，小组成员要群策群力，发挥各自的优势。在讨论过程中，遇到问题，学生定时开展小组讨论，把无法解决的问题整理好，由组长向老师请教。小组长将组内同学的活动成果汇总，以书面形式向全班同学报告。在教学《唐诗宋词选读》时，教师可以采取专题的形式，将题材、风格相同的篇目放在一起学习，采用对比的探究方法，以“以点带面”的方式让•学生避免“只见树木不见森林”的现象。因此，在学习杜牧《九日齐山登高》时，教师可以将其与柳宗元的《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》、李商隐的《安定城楼》放在一起，整合成“登高诗”专题。教师引导学生思考：“同学们，你认为这几首登高诗的情调会是怎样呢？抒发哪些情感呢？为什么诗人登高才会产生这种情绪呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷讨论起来，认为登高临远，使人感触到个人的渺小、人生的短暂,因此，登高诗的感情基调是各种“愁”，包括壮志难酬Z愁、漂泊他乡Z愁、牵挂家人之愁、担忧国家朝廷之愁，等等。教师继续引导学生思考：“至古以来，我国就有九月重阳登高习俗，其实，我们古代文人不单重阳节才登高，其他时间也爱登高，不仅喜欢登高山，而且喜欢登楼、登亭阁、登遗址。每次登临完，文人必然会诗兴大发，临高写诗作赋，寄寓情怀，因而留下很多登高诗。请大家分组讨论，探讨一下这三篇诗歌的异同，完成下表在探究学习过程中，学生运用所掌握的方法，分析问题、讨论问题,在交流和研究中，自然而然地提高对诗词的理解和认识。 除了整合《唐诗宋词选读》内的登高诗之外，教师还可以引导学生搜集和整理以前学过或者课外遇到的登高诗，比如，崔颠的《登黄鹤楼》，杜甫的《登高》、《登楼》、《登岳阳楼》，陈子昂的《登幽州台歌》，李白的《登金陵凤凰台》，王安石的《登飞来峰》，王之涣的《登鹳雀楼》，等等,仿照上述作品的比较方法，作一次较为系统的登高诗探究。由此可见，主题活动其实就是一种探究性教学，学习的主体不再是教师，而是学生，学生的学习热情和主动性被调动起來，不再是死记硬背，而是围绕一个主题，进行一系列的实践活动，在实践中学，不但记得牢，而且实用性强。关于探究式教学,还有很多问题值得同行深入探讨，限于笔者水平，故搁笔于此，希望木文能达到抛砖引玉之效。参考文献：[1]刘儒徳主编•探究学习与课堂教学[M]•人民教育出版社，2005[2]皮连生主编•学与教的心理学[M]•华东师范大学出版社，2006[3]赵毅•语文探究性教学的策略[J]•中学语文教学参考.2003(10)[4]王庆.哭泣的缪斯一一中学古诗词教与考的困境[J]・中文自修.2010(02)[5]章建良.高中古诗词阅读的诵读与点拨[J]•阅读与鉴赏(教研).2006(12)作者简介：孙霞，南京市第五中学，研究方向：高中教学。