浅谈新课程理念下学生学习历史兴趣的培养 5页

浅谈新课程理念下学生学习历史兴趣的培养屮国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新课程理念下耍想真正发挥学生在学习中的主体地位，关键在于激发学生学习兴趣调动学生学习的积极性,使学生体会到学习历史的愉快，从而愿学历史好学历史成为历史学习的主体。本文就新课程理念下如何培养学生学习丿力史的兴趣这一问题简要谈一下自己的看法。一、创设教学情境，激发学生兴趣。历史情境教学就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并通过具休场景的体验激起学生的学习兴趣。创设教学情境的方法有很多，英中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而激发学生积极主动的思考。历史教学中可以应用的资料很多，如人物事物图片，影音资料等。如在讲述《中央集权与地方分权的斗争》时，可先让学生观看电视剧《汉武大帝》的一些片段，然后提问：“汉武帝即位时面临的两大问题是什么？为什么汉武帝要加强中央集权？”由于有了影音资料和以前的知识做基础，学生很容易活跃起来，纷纷发表个人看法，这就为讲解汉武帝加强中央集权营造了良好的氛围并做好了知识铺垫。类似的例子有很多，教师可以根据实际需要有选择地加以利用。 多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。二、对比设问，产生兴趣。中国有一句古话：“善教者，必善问”。在历史教学中巧妙地设置疑问能引起学生积极思考，而通过对比设置疑问不仅能让学生因为看到事情的相同之处而感到熟悉，更能因为看到事物的不同而产牛落差感或惊奇感，教师可以対此加以引导使学生产生探究的兴趣。如在讲《雅典城邦的民主政治》一课时，可以先从时间上将雅典实行民主的时间和中国进行比较：中国人开始知道“民主”这个词是什么时候？（20世纪新文化运动中陈独秀向中国介绍民主和科学时中国人才知道民主的概念）让我们难以想象的是，直到20世纪我们才开始接触并为之奋斗的的民主制却早在2500年前的雅典就已经得到了实现，更让我们难以想象的是，在处于21世纪的今天当世界各国大多还在实行代议制民主的时候，公元前5世纪的雅典却已经实现了全民参政的民主。雅典迈向民主的脚步之快实现民主的程度之高真是令人惊叹！这样通过对比让学生对雅典民主制冇一种新奇感，从而冇种探知究竟的欲望，此时教师加以引导：雅典的民主制是怎样产生的呢？在当时全民参政的雅典民主是怎样具体实施的呢？以此引岀对雅典民主制度的学习。同样，在分析雅典民主制的基本特点时，也可以通过把雅典的民主和今天的民主进行对比，通过对比来让学生进一步了解雅典民主的实质，从而把丿力史学习由表象上升到实质。 三、故事架桥，调动兴趣。历史是对人物活动及重大历史事件的记叙，其自身具冇极强的趣味性和可读性。在学习过程中引用历史故事不仅可以调动学生兴趣，同时能有效地对学生进行知识的传授，因此教学中故事的引用往往能达到事半功倍的效果。如在讲《雅典城邦的民主政治》一课中的公民参政情况时，可以対学生讲解“雅典人帕帕迪的政治生活”这一故事，通过对雅典公民帕帕迪行使公民权利的见闻和遭遇不仅可以让学生明白人民主权的概念和轮番而治的体现，同时也能让学生体味到雅典民主的局限性；在讲《中央集权与地方分权的斗争》一课时可以用“酎金夺爵”和“杯酒释兵权”的故事來说明汉武帝和宋太祖加强中央集权的手段；类似的故事数不胜数，如可以用“南门立木”的故事来说明商鞅变法成功的秘诀、用“卧薪尝胆”的故事来表明越王立志雪耻的决心、用“三顾茅庐”的故事来说明刘备爱惜人才最终使其占据西南一席z地等等。通过故事架桥，活跃了课堂气氛调动了学生兴趣，同时完成了知识的传授，何乐而不为？四、设置活动，培养兴趣。古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物，就必须亲身参与、体验。同样，耍培养学生的学习兴趣让学生口主学习,也需要教师组织丰富多彩的课堂课外活动让学生参加,这样不仅能培养学生的学习兴趣，而口同步完成了自主学习，可谓一举两得。丿力史活动的组织可以有很多种形式，如让学生编演丿力史剧本、丿力史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会等。就学生感兴趣而乂存在争议的人物或事件组织辩论会就是一个很好的途径：如在《中央集权制度的确 立》一课屮涉及到对秦始皇功过的评论问题，秦始皇作为历史上统一屮国的第一人，他的千秋功过历代都有人评说，当时有人称赞说“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令山一统，自上古以来未尝有，五帝所不及晋朝有人指责他“杀人如狗彘”。明朝思想家李贽则说：“始皐出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议”。在就这个问题组织讨论的过程屮同学们大多积极参与但意见不一：有些同学侧重于对秦始皐历史功绩的肯定，认为他统一六国，结束了长期以来的割据混战，符合历史发展的趋势，统一度量衡、货币、文字等促进了各地经济文化交流巩固了国家的统一，因此应该给予肯定；也有些同学侧重于対秦始皐的批判，认为他残暴，沉重的赋税繁重的兵役徭役害得民不聊生,焚书坑儒又严重摧残了文化禁锢了思想，因此应对他持否定态度。辩论过程很激烈也出现了不少亮点，既增强了学生兴趣有加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。再如在《从中H甲午战争到八国联军侵华》一课中涉及对李鸿章的评价问题，有人认为李鸿章签订《马关条约》丧权辱国,是卖国贼；又有人认为李鸿章只是政令的执行者而非决策者，因此不能说他是卖国贼而应该说清政府是卖国政府；对这些历史上没冇足论的人物，同学们比较感兴趣，设计讨论课让他们发挥自己的观点是培养学生兴趣的很好的途径。不论学生在辩论中给出哪种观点，只要言Z有理言Z有据即可，辩论后教师要进行讲评，将正反方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识信息系统，反馈给学生。通过这些活动的举行，激发学生对历史人物、事件的了解和对民族命运的关切，既培养了学生学习场史的兴趣，又启迪了学生多角度思考问题的能力。五、察往思来，巩固兴趣。历史是己往的现实，现实是未来的历史，历史和现实是息息相关的，我们学习历史时有必要把历史和现实联系起來，用历史法则阐释分析现实问题，使学生体会历史对现实的指示功能和対未来的导向功能，进而培养他们用历史知识分析现实问题的能力，巩固他们对历史的兴趣。就当代学生而言，他们知识面广，思想活跃，对当今的国内外大事比较关心，因此历史教师应对他们加以引导，帮助他们学会运用历史知识阐释现实问题，如在讲述经济史时会讲到罗斯福新政，在讲述罗斯福新政采 取各项措施克服经济危机、刺激经济发展的时候，就可以联系我国借鉴“凯恩斯理论”所采取的刺激经济发展的政策，培养并逐步增强其利用历史知识的能力。立足课堂，放眼世界，经过一段时间的培养，今天一些学生已经在积极尝试用历史知识來论证自己对某些时事的看法，有的选择和同学讨论交流，有的选择和老师沟通。虽然有时他们的看法不够全面或论据使用不够恰当，但笔者毫不怀疑他们对历史学习的兴趣已经得到了一定程度的培养，这是很让人欣慰的。李鸿章的评价问题，有人认为李鸿章签订《马关条约》丧权辱国，是卖国贼；又有人认为李鸿章只是政令的执行者而非决策者，因此不能说他是卖国贼而应该说清政府是卖国政府；対这些丿力史上没有定论的人物，同学们比较感兴趣，设计讨论课让他们发挥自己的观点是培养学生兴趣的很好的途径。不论学生在辩论中给出哪种观点，只要言之有理言直有据即可,辩论后教师要进行讲评，将正反方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识信息系统，反馈给学生。通过这些活动的举行，激发学生对历史人物、事件的了解和对民族命运的关切，既培养了学生学习历史的兴趣，又启迪了学生多角度思考问题的能力。