苏教版《唐诗宋词选读》有效教学模式的研究 5页

苏教版《唐诗宋词选读》有效教学模式的研究研究计划(2014.4-2014.7)有了第一阶段的理论学习和学生问卷调查的资料储备，我们课题组在本阶段的主要工作是开展行动研究，通过具体的课堂操作找到更合适的教学模式，从而真正提高课堂教学的有效性。与此同时，课题组成员积极撰写论文和研究心得，进一步把对课题研究的理解予以强化。一、积极开设研究课李军、史慧芳、戴亮亮等三位老师分别开设了《送别诗》《怀人伤己诗》《宫怨诗》研究课。二、积极撰写论文和研究心得课题组的老师们把自己在教学中遇到的问题和本课题加以联系，形成论文；每次上完课后，老师们积极撰写研究心得，如张鑫瑜、郭伊雯、李军等。三、请资深教师给予指导我们课题组中的王艾民老师在课堂研究方面是专家，所以我们每次开完研究课都要请王老师进行指导，品评得失，找准下阶段的工作定位。四、通过观看《唐Z韵》《百家讲坛》等视频，激发学生学习古诗词的兴趣。 苏教版《唐诗宋词选读》有效教学模式的研究研究总结(2014.4-2014.7)通过具体的行动研究，我们发现《唐诗宋词选读》这本教材的教学模式不应该是单一而一成不变的，应该根据教材的特点灵活处理，从而最大限度地发挥教材的作用。一、要有整合意识1.《唐诗宋词选读》以诗歌史发展阶段为线索，间以题材、流派等，基本上可以形成整体，在教学过程中如能整合，再进行教学。如刘禹锡《西塞山怀古》与白居易《自河南经乱》进行整合，整合点为：刘禹锡与白居易处于同一时代，有着极为深厚的友情，无论是个人才华、性格特点，还是政治抱负，两人都有极不类似的地方。面对着中唐安史之乱之后国家的衰弱，社会的凋敝，都有着强烈的悲叹，体现了知识分子的社会关怀。虽然两首诗题材上有区别一为怀古诗，一为寄赠诗。语言上，一为豪壮，一为浓郁；一为奇崛，一为平易。但他们的基本观点和情感却又不谋而合。2.以题材为标准來重新整合，主要有以下儿类：借景抒情诗。在诗中不是直接抒发感情，而是移情于物，融情于景。通过对景色的描绘来表现感情。具体到诗歌中，有因情造境和见景生情两种形式。咏史怀古诗。借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。这一类诗多用典故，手法委婉。 伤春伤别诗。借对春光消逝的记叙描写来抒发韶华易逝、壮志难酬的感慨，或表达对心上人的无限思念Z情。羁旅行役诗。出门在外的游客浪子，眼中所见、耳中所闻、心中所感都包含着由此触发的对遥远故乡的眺望，对温馨家庭的憧憬，对故里的无穷思念。山水山园诗。诗人把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的山野，创造一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往和自己遗世独立的高蹈情怀。托物言志诗。诗人不直接表露口己的思想、感情，而是采用象征、兴寄等手法，把自己的某种理想和人格融于某种具体事物。即事感怀诗。指诗人就某件事发表自己的议论，抒发自己的感慨。这类诗往往兴之所至，妙手偶得，多有一些佳句。边塞征战诗。诗人或以雄浑的笔墨描写边塞风光，抒写自己报国立功的壮志和宽广胸怀，或借征战之事表现征夫思妇对心上人的思念，对拓土开边、穷兵黒卖武的统治者予以辛辣的讽刺与委婉的劝谏。谈禅说理诗。诗人把自己对禅宗的顿悟或事理的体察诉之于笔卜,这类诗歌往往或以似不食人间烟火的空灵之境取胜，或以深邃绵密的哲理流传千古。闲适隐逸诗。某些诗人看惯了官场的勾心斗角，世俗社会的浑浊不堪，退居田野乡间，与乡人为伍，与明月作伴，借以表达自己光辉峻洁的品性。反映这些生活的诗歌，往往有不少独得之作。赠友送别诗。“黯然销魂者，惟别而已”，作为至情至性的诗人， 面临与挚友分别时，心中会产生一种不吐不快的激情。因此，在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的主要题材。悼亡游仙诗。诗人多有神奇的想象力，在心爱的人儿离自己而去或自己的理想壮志得不到实现之际，他们往往借助于睡梦游仙等形式，或与心上人和会，或在仙境屮实现自己的远大抱负。二、教学内容要有选择性可以选取一个专题内容进行教学，也可以选取其中一首来进行教学，不必拘泥，讣学生有所得即可以。也可以就一个角度设计一个问题，统览一组诗进行教学,也可以就一首诗从诗歌鉴赏角度进行教学。总之，《唐诗宋词选读》提供的只是一范本，一个资源，给教师选择的空间大了。三、教学方法的选择取舍1.以练带讲的教学方法。这种方法，重点将诗歌的鉴赏方法教给学生，让学生触类旁通，教师可以分工编写一些专题的练习，作为预习作业下发给学生完成，及时反馈信息，了解学生问题所在，然后进行诗歌鉴赏的方法指导。2.可以大胆尝试让学生自己上台讲授诗词，目的是避免学生产生审美疲劳。讣学生产生一种新鲜感，我们可以事先找一些相关资料给他们，指点学生自己备课。在老师面前先试讲，然后面向全体学生讲课.3.可以以“写”促“读”，“读”“写”结合可以在鉴赏教学过程中，穿插一些仿写诗话，词话，扩写，拟写 对联，改写唐诗宋词（如改为新诗，小小说，分镜头剧本）等精短文章的写作，也可以结合作品进行想像诗词、赏析诗词、评论诗词的片段或全篇写作。1.以“读”为核心，进行鉴赏教学。苏教版高屮语文必修教科书“文本研习”，“问题探讨”和“活动体验”三种以探究为核心，各有侧重而又相互融通的教学方式和学习方式，依然可以在选修教学中迁移运用。其次，《唐诗宋词选读》单篇作品具体的教学，建议以“读”为核心，分步进行:从参读到诵读,到美读，到比读，到议读，再到研读，根据教学要求，选择不同“读”法（一种或数种），力求每“读”一次，对作品的赏析便每进一层。