激发学生的学习历史兴趣初探论文 5页

　　激发学生的学习历史兴趣初探论文河池市实行新课程改革已经九年了，初中历史课程改革也在同步进行。然而，新课改初中历史教材内容较为简略，教材注重知识结构的完整,偏重写史缺乏趣味性。当历史进入课堂后，为了中考，历史教师往往只重视河池市实行新课程改革已经九年了，初中历史课程改革也在同步进行。然而，新课改初中历史教材内容较为简略，教材注重知识结构的完整,偏重写史缺乏趣味性。当历史进入课堂后，为了中考，历史教师往往只重视知识的灌输和进行线索的把握，导致历史教学只有“骨架”而没有“血肉”，缺乏生动性和灵感。所以，学生对历史学习大都没有多大的兴趣，甚至出现严重的厌学现象，这就是当前初中学生学习历史的现。在新课程的教学理念指引下，新课改要求学生全面发展。因此，教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。那么，采用什么教学方式，才能提高学生学习历史的兴趣呢？实施新课改以来，我以历史课堂为主阵地，围绕着如何激发学生的学习历史的兴趣进行了一些尝试。经过几年的探究，在教学实践中我主要从以下几个方面培养学生的学习兴趣。一、教师备课要有情趣实施新课程改革的历史教材内容较为简略，有些内容或被删除或是蜻蜓点水似的一笔带过，这就要求教师要精心备课，才能激发学生的学习兴趣。如《红军不怕远征难》这一课，大部分学生看过课文后，觉得只有红军失利的第五次反“围剿”，却没有前四次反“围剿”的内容；遵义会议后，恢复毛泽东在军事上的指挥权后，摆脱敌人围追堵截的几次重要的战事本是同学们最感兴趣的，书中却写得非常简单，这让学生感到很没意思，兴趣全无。如果就照着书本内容上课，他们一定会感到兴味索然，上课效果肯定会大打折扣。所以，在编写教案时,必须吃透教材，对课文内容熟记于心。然后再根据需要，查阅大量与课文相关的课外历史资料，筛选出学生最感兴趣的材料，精心准备了红军前四次反“围剿”时有趣的故事和遵义会议后几次重要的战事以及红军爬雪山、过草地的精彩内容……事实表明，这样的补充是必要的，学生非常喜欢这些内容，课堂上你一言我一语，纷纷发表自己的看法，气氛活跃而秩序井然。互不相让又各自尊重对方的观点，大家在轻松愉悦中上完这堂课。而且通过补充红军前四次反“围剿”胜利的有趣故事，同学们对第五次反“围剿”的内容也有了更加深刻的认识，知识要点也记得更牢固。著名教育家顾泠沅说：“ 在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会在课堂上有活力，主动地进行学习。而教案设计得是否有兴趣有内容，便直接关系到学生是否对这堂课感兴趣，更是直接关系到教学质量的好坏。因此，将趣味溶入备课中让学生在轻松愉悦中学习十分必要。二、教师教法要有情趣1.导言要精彩一堂好的课一定要有精彩的导言，吸引学生的注意力。良好的开端是成功的一半，精彩的导言是激发学生兴趣的十分重要的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。新课程注重学习过程与方法，强调学生的主体地位。在教学中，教师的作用就在于创设情境，充分调动学生的积极性，引导学生自主合作探究，最终让每个学生都动起来，从探索中体验到成功的快乐，并长时间保持这种愉悦的心情，最大限度地获取更多历史知识。在讲授新课前，导入应立足于激发学生的学习主动性，诱使他们从无意注意发展到有意注意，让学生在老师创造的良好学习环境中，尽快带着对本节课内容的浓厚兴趣，带着问题进入学习状态。课前激情导入方式可以播放视频、音频、图片等，它们都能使学生感觉到犹如身临其境进入学习。也可以悬挂大幅挂图如《清明上河图》，可以激情演说，可以小短剧表演，也可以用歌曲，如讲香港、澳门回归时可用《七子之歌》等。总之，教师在课堂教学开始时，要根据教材的内容、学生的实际情况，灵活多变的选择相应的导入方式，使课堂教学趋于完美，达到事半功倍的效果。2.教法要新奇（1）授课故事化故事讲授法，最吸引学生的学习兴趣。用讲故事的方法代替死板僵化的填压式教学，能起到事半功倍的教学效果。因此，将课文的主要内容贯穿于故事中，这样，既能引学生入胜，又能使学生掌握知识，使学生对历史知识点的记忆更形象、更深刻。比如，讲述八年级上册第18课《战略大决战》时，我将三大战役的兵力部署、战场范围、战场规模以及毛泽东“运筹帷幄，决战千里”的战场指挥艺术绘声绘色地描绘出来，让同学们在轻松愉悦的课堂氛围里享受文化大餐，掌握知识要点。这种讲课的效果是：老师津津有味地讲，学生入神地听。同时，这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力、授课艺术水平等都会有较大的提高。 （2）手段形象化用形象化的教学手段进行教学，能以多种方式刺激学生大脑，激发学生学习历史的欲望，增强记忆。近年来，条件具备的学校已基本建立起计算机网络系统多媒体教学设施，多媒体教学的好处在于声音和图像结合，影视和文字结合。它能使历史教学更生动、更形象、更直观。能把已逝去的历史现象有血有肉的复现出来，从而加深学生的印象增强记忆的效果。例如上《战略大决战》时，光用文字叙述来讲述三大战役的场面是比较空洞抽象的，而且也没有这么多时间。我们可以利用多媒体电脑网络《大决战》的精彩片段，以讲故事的方式进行授课，教学效果是不言而喻的，既节约了时间，又丰富了内容。多媒体教学不仅方便适用，快捷直观，而且能活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，可谓一举多得。（3）板书格式化一堂成功的历史课，不仅需要老师高超的授课技巧，更需要精当的板书设计。板书是否精当适用，直接影响到学生的学习兴趣和教学效果。板书的格式多种多样，因人而异。我在多年的教学中尝试了以下板书格式：知识网络构建法：就是按照三维目标，把历史事件的知识要素从大到小地构建起来，形成知识网络图。在备课时，我把每一课的内容认真地进行分析、整合，然后，精心设计具有严密逻辑性的知识网络图。在教学过程中，根据知识网络图，利用有气势的语言，富于变换的语调，有激情地把知识从易到难、层层深入地启发学生学习和探究，这种知识网络构建教学法，再加上教师的一环扣一环生动而激情的问题导学，激起了学生对老师的敬佩和的学习欲望，同时，学生在老师的问题启发下主动地参与到学习的游戏之中，在课堂中，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，最后达到了知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的新课程的教学目标。这种教学方法是我最常用的方法，也是我的特长，学生学起来容易，一目了然，又易于巩固记忆，教学效果特别显著，深受学生们的好评。（4）形式个性化教学要充分设疑引发学生学习兴趣。在教学中，教师精心设计疑难，使学生面临问题，产生求知欲，教师从中启发他们积极思考。设置疑难应注意问题的难度，要使学生感到用已有的知识和经验不能轻易解决问题，需进行积极努力思考；“跳一跳才能摘到桃子”。学生运用已学的知识并且经过努力，解决疑难，感到所学的知识有用，就会产生一种愉快的情绪体验，从而增强学习的兴趣。如在讲“西安事变” 时向学生提出：为什么中国共产党主张和平解决“西安事变”？等等。在教学形式上，鼓励学生大胆质疑。有问题时，可在课中课外相互讨论。充分调动学生的主观能动性，多角度培养学生独立思考的质疑能力。在教学过程中，鼓励学生发现问题时大胆质疑，能针对问题阐述自己独特的见解，既可激发学生学习的兴趣，又可引导学生进行积极思维，启发他们对问题深入思考。从而使学生既深刻领会和掌握历史知识，又提高分析问题和解决问题的能力。同学们提出许多问题，但不必要一一解答，可有选择性地让他们讨论解决，或布置课外作业让他们上网查询或查阅其它资料自行解决，然后让他们把得出的结果公布在学习栏里，供大家参考。通过个性化的教学方法，让学生从不角度提出问题，多方面去探究问题，阐述独到的见解。可以充分发挥他们的潜能，培养他们的实际解决问题的能力，学以致用，为他们今后学习奠定良好的基础。这样学生学习积极性和主动性就提高。（5）历史现实化在历史课堂中，要充分结合现实热点问题进行授课。善于结合现实生活，可以激发学生学习历史的兴趣。联系现实是为了说明现代事实的历史根源，培养学生“以古鉴今”的认识能力，激发学生学习历史知识的热情。如上祖国统一使，可联系陈水扁等人鼓吹台湾独立，妄图建立台湾共和国，编织“一中一台”、“两国论”的谬论，引导学生回顾历史上大陆与台湾的关系的史实：元设澎湖巡检司，郑成功收复台湾，清朝设台湾府、隶属福建省，台湾行省的建立等。这些事实都无可辩驳地证明了台湾自古以来就是中国的领土，有利于学生认清台湾问题的实质。使学生觉得运用历史知识对解决现实生活中重大问题竟有如此大的作用。学生有怎能不对历史产生浓厚的兴趣呢？（6）授课情境化万人的际遇，交响成一曲壮丽无比的长歌，荡气回肠、汹涌不息。历史课堂教学中，教师通过创设情境，把历史课程一个个动人心魄的画面，一张张鲜活生动的面庞呈现给学生，调动了学生的学习兴趣，从而使学生不仅得到知识，而且提高情感态度和价值观。由于学生获得历史知识的途径太少，再加上课本编写跨度很大，因此学生不容易理解历史事件、人物，因而创设情境帮助学生显得尤为重要。因此，创设情境可以帮助学生理解课本内容。例如：在教学《红军长征》这节内容讲到飞夺泸定桥时，有的学生突然提出：“为什么蒋介石没有下令炸掉泸定桥，这样红军就过不去了，” 好在我准备了一段大渡河和泸定桥的视频，通过看视频学生了解到在大渡河上架一座桥是何等的艰苦，我又向学生介绍大渡河上的泸定桥是在康熙年间修成的，当时周围各省都捐了钱，四川人民对为数不多的桥梁有特殊的感情，因此舍不得炸桥。再加上敌人过分自信，以为拿掉木板又有机枪封锁，红军就是插上翅膀也飞不过去。这样学生一下子就全明白了。总之，学习兴趣是学生学习一切知识入门的前提，从某种意义上讲，学生学习成绩的好坏，主要取决于学生学习兴趣的有无，而兴趣又是靠老师适宜的指导与培养获得的。学生如果对一门学科产生了兴趣，就会成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，决定了学生的学习效果，也是衡量一个教师成败的重要因素。因此，如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，就成为教者追求和探索的一个课题。