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如何激发初中学生学习历史的兴趣读写算2011年第35期文史教育研究如何激发初中学生学习历史的兴趣肖成禄(漳州市南靖四中福建漳州363600)【摘要】初中的历史课堂教学,最大问题就是兴趣问题.我们的课堂要让学生充分感受到:历史离我们很近.历史源于生活,历史又服务于生活,从而激发起学生学习历史的兴趣.【关键词】激发兴趣组织课堂教学初中的历史课堂教学,最大问题就是兴趣问题,教师在激发学习兴趣方面显得办法不多.笔者认为历史的有趣之处在于历史的真实,在于历史中演绎的人,事和情,"历史"原本是有生命的,是很生动的,绝不是干枯的理论和苍白的说教.而历史的真实是蕴涵在庞杂繁多的史料当中的,通过史料的阅读和分析,学生能够真实地感受到历史的脉搏,回归到逝去的历史情境中,体悟到生活的历史.我们的课堂要让学生充分感受到:历史离我们很近.历史源于生活,历史又服务于生活,从而激发起学生学习历史的兴趣.一,学生自己组织课堂教学,可以提高学生学习历史的兴趣历史是一门包含多种学科的综合的特殊学科,对学生的直观影响很大,单凭老师的一已之言和一些图纸,已很难满足学生的求知欲望.加上历史有许多错综复杂的人物和事件,学生学习的时候很容易弄混掉.而有学生自己组织课堂教学,大大地加深了对书中的人物和事件的了解,也可以使学生对某些枯燥的历史知识感兴趣.比如,初一历史第八课《老子,孔子和百家争鸣》一文理论知识多又深奥,由老师单 纯教是很吃力的,而且学生也很容易对课文产生厌倦.但由学生自己在课堂中扮演这些几千年前的哲学家,则把一节枯燥的文化课,上得有声有色,让同学们在欢乐之佘,又对这些大文化家和大哲学家的言论和主张了如指掌,从而也大大提高了学生们学习历史的兴趣.还有,那几个在课堂中扮演的学生,也在实践中锻炼和培养了自己收集资料,整理资料,运用资料的能力.同时,也增长了学生的胆量和应变能力,可谓是一举两得的好办法.二,教师教会学生"学习历史"方法是提高学习历史的兴趣的保证教会学生编写学习提纲,培养阅读能力.阅读教科书是获取历史知识,提高学生成绩的重要途径.因此,教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容.由于历史学科具有过去性,综合性和史论性的特点,学生在初读时容易遇到许多障碍,也有一部分学生因为基础差,阅读不得法,抓不住重点.所以,在起始阶段,笔者重点训练学生的阅读方法,通过提问引路,审题启示,疑难突破,重点探索,提纲导读等多种方法,把学生引到自觉阅读的轨道上来.例如,在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时,笔者首先给学生指出:社会经济主要包括农业,手工业和商业三个方面.农业方面包括工具,技术和经验,水利及成就;手工业方面包括冶炼,陶瓷,纺织,造纸,市场等.然后指导学生按上述提示阅读教材,找出本课中的重点知识,学生很顺利地完成了任务.经过一段时间的训练,学生逐渐学会模仿教师编写提纲,教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会.学习新课时,多让学生在理解教材内容的基础上进行试编.学完一个单元后,可让学生编写单元知识结构,抽象出历史阶段的本质特征.教会学生指导学生整理,编写提纲,可以达到使学生既掌握基础知识,又提高学科能力的目的.这是因为:首先,学生在 整理和自编提纲时,必须先仔细阅读教材,了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系,只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位,才能把知识点有效排列起来.其次,学生在编写提纲时,必须对教材进行分析,归纳,概括,通过思考使教材内容变得条理化,系统化,这无疑能促进学生思维能力的发展.第三,学生在掌握了编写方法后,可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构,这有利于学生归纳同类历史现象的共同点,同时由于具体现象又具有特殊性,这又迫使学生注意区分同类现象的不同点,对培养学生比较历史现象能力有积极意义.第四,学生在复习,整理编写历史结构时,能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节,从而进行针对薄弱环节的复习,提高复习效率.教会学生理清历史发展线索,抓住学习重点.历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系,中学历史教材的特点是范围广,头绪杂,内容多,牵扯到的年代,地点,人物事件太多,很不容易掌握.所以,引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索,提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系,是十分重要的.例如,在开始讲世界史时,首先指导学生看教科书前的目录,然后教师概述世界史的分期,每个社会阶段的特征,基本内容等.在讲世界近代史时,要让学生明确必须抓住三条基本线索,即:资本主义发生,发展以及资本主义国家问的矛盾和战争,无产阶级革命斗争和国际共产主义运动,亚非拉民族解放运动.教给学生科学的记忆方法,提高记忆效率.历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识,所以教给学生科学的记忆方法,是很重要的.在历史教学中,笔者常采用以下方法,帮助学生提高记忆效率,效果良好.第一,分散记忆法.让学生把知识点分开学习,当时看一遍,一周后再复习一遍,一个月后再重 复一次,记得就会比较牢固.第二,趣味记忆法.如讲法国大革命及拿破仑统治时期,要求学生记住当时的派别:大资产阶级,雅各宾派,热月党人,督政府,拿破仑,要求学生记成"大鸡鸭,热都拿."第三,引导学生记忆纲要.如美国独立战争经过的六件大事.三,充分合理使用史料提高学生学习历史的兴趣教科书是最大,最主要的课程资源,新教材与旧教材相比更重视史料,且以直接史料为多,间接史料也多经过史学家的考证,可信度较高.史料的种类也很多:文字史料,图片史料,图表史料等等,非常丰富.这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的,和正文内容相互补充,具有情景性,典型性,深刻性和启发性.在教学中应重视运用,细致地指导学生阅读和理解史料,必然能加深学生对历史知识的理解和掌握,有助于学生形成"证据"与"史实"之间的逻辑意识,更能使学生有身临其境的感觉,增强历史知识的真实感.适当补充史料.教材中的史料受篇幅的限制是有限的,教师在教学中可根据教学目标和教学内容的需要适当补充课外史料.补充的史料应遵循几个原则:第一,史料应确保真实可信;第二,史料与教学重点难点应紧密关联;第三,(下转183页)?18l读写鼻2O11年第35期文史教育研究材料二:英国最懒家族.英格兰西北小城布来克朴的麦高雷一家一母五女,六人都不外出工作,她们和8条宠物狗住在一套政府提供的房子里,收入居然也近3万英镑,被称为英国最懒家族.虽然年入3万英镑现钞,她一家居然还不知足,抱怨住的太挤,正申请更宽敞的大福利房.——《生活日报~2004.12.7提问:如何看待"福利国家"制度?【总结】评价: 积极性:①促进了社会平等;②缓和了社会矛盾;③稳定了社会秩序.局限性:①加重了国家财政负担;②助长了惰性;③降低了社会发展效率.资料:以德国为例.对于一个正常的德国公民来说,他失业后的18个月内,每月可从政府那里领取l000马克的救济金.这笔钱虽然不多,但足够他支付房费,水电开支,食物和外出度假的汽油费,还能去观看拜仁队的比赛,生病的费用另算.于是很多德国人在下岗后不愿立刻找工作,宁愿在家享受政府的救济,成为国家巨大的负担.连现今的德国总统约翰内斯?劳都感慨万千地说,德国人的生活有些优越得过头了.二企业的自我调整——"人民资本主义"和"经营者革命"结合课后的阅读与思考完成【思考】阅读思考:l,随着生产力发展和企业规模扩大,什么组织成为发达国家经济的主体?股份公司2,什么是人民资本主义?有何影响?3,经营者革命是什么?有何影响?4,找出人民资本主义和经营者革命的关键词?股票分散化,专门的管理人员和科技人员持股人数的不断增长说明了什么?(股票的分散化)【解说】随着股票的分散化,资本家拥有企业全部所有权的情况基本已经不存在,企业的普通职工也拥有股票,普通公民都是资本家,这种现象在发达国家被称为"人民资本主义".【讨论】在这种情况下,有人惊呼"工人持有股票,意味着从被雇用者变为了公司的主人!"请结合课本知识,认为这种说法正确吗?如何看待这种现象?【总结】错误,股票分散化起到了缓和社会矛盾和大量吸收资金的作用,反映了资本社会化的趋向,但企业韵决定权仍然 掌握在少数大股东手中.【思考】现代企业经营有何变化?为何要改变经营方式?(指导学生阅读课文相应回答内容)【总结】随着企业生产科技含量的增加和生产过程的日益复杂,要求企业经营者具备很高的管理才能和专业技术知识,所以现代企业绝大部分企业由经理控制,这实质是所有权和经营权的分离.【讨论】经营者革命的影响?【分析总结】第一,提高了企业的经营管理水平.第二,改变了发达资本主义国家的社会结构,出现了"新中间阶层",有"金字塔型"变为"枣核型".第三,有利于社会的稳定发展.三,发展趋势l,"黄金时代"的出现与结束【讲述120世纪5O一6O年代,发达国家出现了一个经济高速发展的时期,历史上称为"黄金时代",2,1973年经济危机出现后结束,开始进入了"滞胀"时期.【阅读】课后的知识链接【探究】"黄金时代"的出现和结束说明什么问题?【总结】第一,资本主义生产关系和生产力之间,并非只有对抗,还有相互适应和可能协调的一面.资本主义生产关系还能容纳生产力的发展;第二,这些调整只能暂时缓解而不可能从根本上解决资本主义的基本矛盾;第三,经济体制必须适应生产力的发展水平,突破传统的束缚是经济体制自我调整和创新的前提,只有不断调整创新才能保持经济发展的活力.小结战后资本主义国家经济的调整是资本主义制度的自我完善.通过对生产关系的局部调整,实现了经济发展.只有不断调整创新才能保持经济发展的活力.但它并没有根本上解决资本 主义的基本矛盾.70年代后,"滞胀"出现.(上接181页)史料的长短应适宜;第四,史料的难易度应符合学生的认识水平.对于中学生而言,阅读原始材料的能力已有所提高,但在若干不易理解之处,仍须插入注释,以补不足.编选的史料必须符合大多数中学生的认知水平和认知规律,应尽量避免学术化和脱离实际的理论化倾向.在补充史料的同时,根据历史知识与史料本身特质,学生的认识水平,提出相应层次的问题,引导学生分析史料,解决问题,从而培养学生"提取信息"的能力.四,多种教育技术结合再现历史,提高学生学习历史的兴趣随着现代教育技术手段的发展和丰富,我们对于历史事件等,都可以通过实物,图片,模型等最大限度地提供历史场景,最生动,自然,客观地反映历史面貌.例如,运用图片,实物,模型,投影等,可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识.如在教学"三国鼎立之前,让学生观看从三国演义的历史电视剧中截取的部分内容,让他们品味不同人物的特点和魅力,再加上音乐的渲染,使其既有一定的趣味性,可视性,在观赏中体验历史情感,又使学生自然进入自主探究的角色,这样不仅大大提高了学生的学习兴趣,也大大提高了教学效果.在教学中,利用多媒体手段展示现象,让学生从现象中发现问题,从而提出问题,解决问题.这种思维的过程非常符合学生的认知规律.在整个教学过程中,教师始终是处在"引"和"导"的位置上,这个引导的平台就是多媒体教学手段,无须教师多费口舌,学生通过媒体的展示,唤起探究的欲望,在和谐的教学环境中知识得到了升华.如讲到《抗日战争的相持阶段》一节中的"敌后抗日根据地的艰苦奋斗"时,我先播放一首同学们熟悉的歌曲南泥湾》,让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾从"杂草丛生,没有人烟"开辟成"到处是庄稼,遍地是牛羊"的过 程,使学生自然形成"南泥湾怎么会有这么大的变化?"的问题,从而学生从背景,措施等方面开展小组讨论,通过讨论,不仅使学生掌握了历史知识,而且也提高了自己的分析问题,解决问题的能力.总之,提高学生学习历史的兴趣有许多方法,作为历史教师,还需不断地努力,不断地提高,使自己的教育,教学水平上一个新台阶.参考文献【1】杨雄敏;初中历史课堂问题教学法新探[J】.[2】石增业;初中历史新课程情感教育的理论与实施策略[D][3】刘亚丽;中学历史学科特殊学习能力培养的探究[D】.?183?