遵循文体特征 关注儿童心理 优化教学策略 9页

遵循文体特征关注儿童心理优化教学策略摘要：童话与儿童的心理有一种天然的契合。文章着重阐述在小学童话教学中，教师只有摒弃功利，遵循文学本身的特点和把握儿童的阅读心理，才能找到童话阅读教学的最佳途径。关键词：童话；阅读；教学童话是儿童文学独有的一种文学样式，是儿童文学文种中最契合儿童心理与思维方式的一类文体。随着基础教育改革的深入，童话以其独特的文学价值大量地出现在小学语文教材中，而且也存在于小学生课外阅读的众多书目中。小学阶段的童话阅读为儿童认识世界打开了一扇新的大门，给他们提供了无穷无尽的乐趣。作为小学语文教师，应该重视童话阅读教学和阅读指导，研究和掌握它的教法，这对提高小学语文教学质量，提升学生的文学素质，无疑是一个重要的课题。在实际的教学中，小学童话阅读教学在教学方式和促进学生学习方式上已有了较大的改变，但往往因忽视作为“文学” 遵循文体特征关注儿童心理优化教学策略摘要：童话与儿童的心理有一种天然的契合。文章着重阐述在小学童话教学中，教师只有摒弃功利，遵循文学本身的特点和把握儿童的阅读心理，才能找到童话阅读教学的最佳途径。关键词：童话；阅读；教学童话是儿童文学独有的一种文学样式，是儿童文学文种中最契合儿童心理与思维方式的一类文体。随着基础教育改革的深入，童话以其独特的文学价值大量地出现在小学语文教材中，而且也存在于小学生课外阅读的众多书目中。小学阶段的童话阅读为儿童认识世界打开了一扇新的大门，给他们提供了无穷无尽的乐趣。作为小学语文教师，应该重视童话阅读教学和阅读指导，研究和掌握它的教法，这对提高小学语文教学质量，提升学生的文学素质，无疑是一个重要的课题。在实际的教学中，小学童话阅读教学在教学方式和促进学生学习方式上已有了较大的改变，但往往因忽视作为“文学” 遵循文体特征关注儿童心理优化教学策略摘要：童话与儿童的心理有一种天然的契合。文章着重阐述在小学童话教学中，教师只有摒弃功利，遵循文学本身的特点和把握儿童的阅读心理，才能找到童话阅读教学的最佳途径。关键词：童话；阅读；教学童话是儿童文学独有的一种文学样式，是儿童文学文种中最契合儿童心理与思维方式的一类文体。随着基础教育改革的深入，童话以其独特的文学价值大量地出现在小学语文教材中，而且也存在于小学生课外阅读的众多书目中。小学阶段的童话阅读为儿童认识世界打开了一扇新的大门，给他们提供了无穷无尽的乐趣。作为小学语文教师，应该重视童话阅读教学和阅读指导，研究和掌握它的教法，这对提高小学语文教学质量，提升学生的文学素质，无疑是一个重要的课题。在实际的教学中，小学童话阅读教学在教学方式和促进学生学习方式上已有了较大的改变，但往往因忽视作为“文学” 遵循文体特征关注儿童心理优化教学策略摘要：童话与儿童的心理有一种天然的契合。文章着重阐述在小学童话教学中，教师只有摒弃功利，遵循文学本身的特点和把握儿童的阅读心理，才能找到童话阅读教学的最佳途径。关键词：童话；阅读；教学童话是儿童文学独有的一种文学样式，是儿童文学文种中最契合儿童心理与思维方式的一类文体。随着基础教育改革的深入，童话以其独特的文学价值大量地出现在小学语文教材中，而且也存在于小学生课外阅读的众多书目中。小学阶段的童话阅读为儿童认识世界打开了一扇新的大门，给他们提供了无穷无尽的乐趣。作为小学语文教师，应该重视童话阅读教学和阅读指导，研究和掌握它的教法，这对提高小学语文教学质量，提升学生的文学素质，无疑是一个重要的课题。在实际的教学中，小学童话阅读教学在教学方式和促进学生学习方式上已有了较大的改变，但往往因忽视作为“文学” 的童话特征及儿童的特点和需要，使童话阅读教学和指导出现某些误区，主要表现为功利化。导致功利化的原因：一是受语文工具性的影响，忽视童话的文体特征，将童话阅读教学作为语文知识技能训练的手段；二是忽视儿童阅读心理，过于强调道德教化和思想教育的使命。阅读是学生、教师、文本三者之间的对话。童话的阅读教学对儿童来说，是一种有趣且与他们的生活世界紧密相结合的学习历程。教师只有遵循文学本身的特点和把握儿童的阅读心理，才能找到童话阅读教学的最佳途径。如何实施童话阅读的有效教学呢？一、提升小学教师的儿童文学素养童话课堂教学的优劣效果是以教师的儿童文学素养、专业知识和技能为基础的。而大量调查结果显现，许多小学语文老师对童话文体知识的了解甚少，阅读面窄，这大大制约和影响了童话的教学。虽然大多数老师在师范学校学习过童话，却分不清教材里的童话文体，对文体本身也是认识模糊，教学理念落后。大多数教师在实际教学中主要是按照教参施教，教参也成为其主要的参考资料，更多的认为童话应注重思想教育、学习知识，而忽视童话本身在培养学生想像力和创造性上的作用。加拿大儿童文学研究专家培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一文中认为：“以这种方式阅读会让人忽略文本更直接的乐趣——语言，栩栩如生的插图的召唤，令人喜爱的形式和结构的创造——从而也会忽略文本可能隐藏的更深层的意义类别。”儿童会将注意力远离文本更直接的乐趣；因而这种注重知识灌输和道德教育的童话教学是难以让儿童体会阅读的真正乐趣的，不能实现童话教学对于儿童的真正价值。因此，老师要及时更新自己的教学理念，提升自身的儿童文学素养。“要给学生一杯水，教师必须有一桶水” ，有效途径可以是大量阅读与童话相关的作品评论，组织参加童话阅读活动，参加各级培训或自学相关理论等。只有这样，在实际教学中，教师才可能做到不去阅读参考书，按教参的分析来教学，而是通过自己欣赏阅读和自我分析阅读去获得情感体验，真正做到以饱满的激情去感染和激发学生的情感，从而实现学生、教师、文本之间的有效对话。二、遵循童话的文体特征童话是以少年儿童认识、理解的人或物为描写对象，通过丰富的幻想，运用夸张、拟人、象征等手法，塑造鲜明的形象，展现儿童生活情趣，反映现实生活的一种儿童文学体裁。在进行阅读教学或指导时，首先要把握好童话的类型。童话有传统和现代之分，这两种童话类型在叙述主题和模式上是不同的，一般说来传统童话在叙事结构上总是线性展开，在故事情节上主要采用三段式，如《白雪公主》、《三只小猪》，所以这类童话在阅读教学上就要十分注重对故事情节的把握；而现代童话在叙事结构上具有不可复制的特点，往往实现了现实和幻想世界同时并行、交错存在的，人物类型多样化，如《夏洛的网》，所以这类童话在阅读教学上就要注重对故事情节和童话形象的分析。其次，感受童话美的意境。传统童话的空间维度是单向的，人物和事件只是出现在远离现实的想像的世界中，如《睡美人》，作品的整体意境清晰可循，很明朗。而现代童话的时空却是多维的，现实和想像常共存于同一个文本世界，而且自由穿梭。如《两个小意达》里的一张椅子就可以成为沟通现实和想像的桥梁。在儿童被神奇的故事吸引的同时，老师在阅读教学中可以更多地引导学生思考作品的叙述方式，关注作者是如何制造出独特而令人回味的童话境界及童话角色的创意。再次，体味作品的艺术手法和特色。童话是儿童文学中最具想像力的一种文体，没有幻想就没有童话，它必须借助拟人、夸张、颠倒、象征等艺术手法来表现。我们可以引导儿童从艺术手法的具体运用来考察作品的艺术特色。每一种艺术手段的运用产生的艺术效果也是不同的。如《木偶奇遇记》中，孩子们无法忘怀的是作者运用了夸张变形的手法塑造了一个一撒谎就变长的经典鼻子，制造出许多热闹荒诞、幽默诙谐的故事情节；《海的女儿》中运用象征的用法，通过美人鱼命运的描述，给孩子们揭示了美好的人性，弥漫着浓郁的诗意之美，凄婉之情。在教学中，教师若能关注童话的本体特征并加以指导，则可以帮助儿童领悟童话世界中天真、勇敢、美好、神奇、生气勃勃的精神本质。儿童在阅读童话时才会被那些鲜活逼真的人物形象所打动，为作品精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心驰神往。三、关注儿童的阅读和接受心理童话是一种虚拟文学，幻想是童话的主要特征。这一特点完全符合儿童的形象思维的特征。因为儿童的思维往往与原始思维有着许多相似之处，如以自我为中心、主客混沌不清、泛灵观念、对未知世界充满渴望和想像等，因而儿童往往比成人更容易进入幻想世界。童话世界里的人物可以是虚拟的，环境是假设的，情节是虚构的。童话丰富的想像力和精彩的故事情节正吻合了儿童想象性的文学接受特点。在童话中，常把故事的主人拟人化或以超人体的形象出现，如儿童阅读教材中呈现的童话故事《书本里的蚂蚁》、《自己去吧》等，其中很多是把自然现象或动植物当人写。还有超人体方式出现的，如《海的女儿》中的小美人鱼等。这些人物形象是幻想的产物，却与儿童生活实际贴近，符合儿童的泛灵观念及与文本对话想象的审美心理，且融知识性、趣味性、审美性和道德性为一体，是儿童乐于接受的文学形式。同时，童话以其故事内容和情节的荒诞离奇、神秘性、假定性、趣味性吸引儿童，童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。幻想在童话中不仅是一种艺术手段，更是一种整体性的艺术思维。儿童的身心特点使童话富于幻想的情节与儿童幻想精神相吻合。从传统童话来看，其叙述目标是成人，并非专门为儿童创造，但其叙事、结构和趣味却符合儿童的阅读和接受心理；现代童话则明确地将故事指向儿童的心灵世界，它运用儿童特有的思维方式表达童年时代的美妙想像。如《长袜子皮皮》、《彼得· 潘》，在张扬童话的游戏性和娱乐性的同时也让儿童寻找到了他们的欢欣岁月。当然，不同年龄段的儿童对童话的接受和欣赏心理是不同的，对于幼儿期和童年期的儿童来说，儿童阅读心理表现在两个方面：一是童话阅读更像一种游戏—— 想象性游戏；二是童话阅读心理是一种满足精神的审美倾向。在阅读过程中，他们释放了自己的活跃的想象力，尽情地渲泄自己的情感，在童话世界里获得如游戏般的快乐体验。同时，不知不觉中，在他们的内心也建立起了生活的常识，形成融入社会群体的必要的价值观念、生活方式和情感模式。因此，只有遵循并关注儿童对童话的阅读心理，童话阅读教学和指导才能真正达成实效。四、优化童话的教学策略由于童话这种文学体裁富于儿童情趣和幻想精神，情节生动离奇，因此在阅读教学或指导时，要发挥文体优势，利用童话的幻想性和游戏性，把握儿童心理，优化教学方法、手段及策略。1.激发想像，再现情境。童话作家在作品中常会营造一个让儿童心醉神往、浮想联翩的意境，提供了无限可能的想像与幻想空间。激发联想和想像是儿童对童话阅读品味的主要途径。儿童从作品的人物情节主题细节，或是一句话、一个动作、一个意象，联想到生活中的某人某事或某种现象。童话所提供的幻想、人物、故事会唤起儿童记忆中的一些东西，而出现兴奋、激动、感伤、同情、悲愤等各种情感，激发他们更大的阅读热情。如在阅读《丑小鸭》时，有的人可能会联想到自己也曾经历过的艰苦人生，有的人可能会为丑小鸭多难的命运而担忧。因此，教师在进行教学或指导时，可以利用图片、媒体、音乐、语言的描述等手段，引导儿童接触童话中的幻想境界，对它产生浓厚兴趣，并引起美妙的联想。2.品读语言，重视体验。小学教材里的童话大多语言优美、明快、富于音乐美。童话就是通过语言来营造情感氛围，促使儿童体验和理解作品，轻松、自然地接受情感教育。教师可以利用有声语言、媒体画面、音乐，渲染气氛，创设教学情境，使儿童沉浸于幻想的意境中，进而产生丰富的情感体验。在教学中，假若教师能以生动活泼、饱含深情、富有儿童色彩的语调为儿童范读童话，就更能充分展现童话的语言美和情感美。同时，教师也可以指导学生朗读，可以通过多种形式的朗读，如分角色读、表演读、分组读、配乐读等方式，让学生品味童话语言的魅力。因为读的过程本身就是语言、情感与思想和谐交融的过程。这样不仅能吸引儿童的注意力，更能以情动人，激发想象。如《海的女儿》，为了展示安徒生为我们描绘的神秘而美丽的海底世界，我们可通过图片、音乐、朗读等手段再现语言的色彩感和诗意美，从而让儿童了解作者善于用美丽而富于诗趣的笔墨来描绘童话环境。这一再现并感悟文学形象的过程，往往充满激情、想象和灵感。它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界，培养想象力，使儿童体悟到童话文学的情感美、形象美和意蕴美，而且直接关系到儿童对童话本身的理解与接受程度。因此，童话的阅读欣赏应调动儿童的形象思维，强调感受、意会、体悟，而决不能以抽象或琐碎的分析替代体验、感悟的心理过程。3.自主开放，形式多样。《语文课程标准》建议阅读教学要“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。即阅读教学要研究“教学法”，创造“乐学” 的氛围。在童话阅读教学中，根据不同的童话篇目，若能自由地采用表演课、欣赏课、创作课、班级读书会等课型，不仅能训练语感，让学生入情入境，而且做到了拓展延伸，多元解读，个性感悟，就能使学生真切感受到童话世界真奇妙。教师只有采用开放自主的教学形式，科学地指导学生阅读，合理安排各个年级学生课内外阅读的量，探索、实践阅读课的类型和模式，才能让学生体验阅读的乐趣，从而乐于阅读，进而主动阅读。总之，童话与儿童的心理有一种天然的契合，在阅读教学中，我们既要注意它作为文学本身的特点，又要注意到它与儿童心理发展的关系，只有这样，才能优化童话阅读教学，使学生真正地体验到童话的真、善、美。参考文献：[1]王泉根,王静.儿童文学与中小学语文教学［m].广州:广东教育出版社,2006.[2]方卫平,王昆建.儿童文学教程［m].北京:高等教育出版社,2004.[3](加)培利·诺德曼.阅读儿童文学的乐趣(第三版)[m].上海:少年儿童出版社,2008:101[4]李学斌.幻想的游戏[j].儿童文学研究,1992,(2):34.