论艺术想象在少儿声乐教学中的作用 6页

论艺术想象在少儿声乐教学中的作用【摘要】艺术课的实质是把握艺术的想象空间。艺术想象的运用，不仅起到唤起儿童情绪情感，引导孩子从兴趣中学习音乐，培养他们的音乐想像力和理解力的作用，而且有利于激发各种潜能，激发孩子们的歌唱热情。鉴于儿童对事物感知的直观化、形象性特征，合理运用艺术想象为抽象的少儿声乐训练服务，能促使良好童声的有效形成，从而提高学生的音乐审美能力。【关键词】艺术想象少儿声乐教学【中图分类号】J616【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2011)03—0092-02音乐是听觉的艺术，是一门通过不可触摸、不可视的音响结构而作用于人的情感世界的声音艺术。因而运用人的想象能力，充分调动人的视、听、闻、触等多种感觉，融会贯通美术、文学等多种艺术，让学生在艺术的环境中去体验和创造音乐尤为必要。音乐学科的审美价值、创造性价值、社会交往价值和文化传承价值告诉我们，对儿童的基本素质，尤其是音乐素质的培养必须综合培养才能奏效，任何单一的训练思维和技能都难以成功。因此也就有了教学理念屮的学科综合、多元文化的提法和做法。在儿童声乐教学中借助想象的作用来增强学生的艺术感受力、理解力和对歌曲 的表现力是大为可行的，它的作用主要有以下几个方面:一、唤起情绪感，使之乐唱。情感是创作之母，没有情感的艺术如同没有生命的沙漠城堡，有了动人的情感xT能产生动人的作品。儿童的情绪情感指向是日趋丰富和深刻的，他们能在艺术作品及艺术活动中体验到美，产生突然的、自觉的、与具体形象相联系的情感体验。儿童的情绪还具有感染性的特点，容易产生频繁的情绪共鸣和情绪转移。在文艺领域中，虽然音乐比其他任何形式艺术都更直接、更丰富的表达人类的情感，也比其他任何形式的艺术更迅速、更强烈地打动人心，但视听结合的想象，音乐与美术、文学作品结合更能促使儿童情感产生共鸣。如在升旗仪式上，人们一听到《义勇军进行曲》就会产生一种心潮澎湃、奋勇向前的心理感受，对祖国的热爱、自豪感油然而生。然而对于对战争年代缺乏生活感受的儿童来说，在升旗的具体氛围巾，他们看着冉冉升起的五星红旗，心中才会平添儿份庄严与肃穆；当他们看过电影《国歌》之后，其屮冒着枪林弹雨勇往直前的革命青年形象，才会让儿童切身体会到“冒着敌人的炮火前进”的勇敢；当他们在文学作品的描绘屮了解了一代又一代的烈士为了新屮国的解放抛头颅洒热血的过程，他们才能理解歌曲中三个“起来”的含义，才会体验到聂耳作曲时为什么要用上旋律上升的三个“起来”，“5丨101丨303丨5—”首尾相咬的旋律在号召人们前赴后继，加入到为拯救中华民族而掀起的革命浪潮中。文学的参与，画面图象的参与，唤起了儿童的情绪情感，演唱中对这一句渐强的力度耍求，老师不再强调孩子们也能做到。有了对歌唱情绪情感的正确把握，歌唱就成了孩子们乐意参加的事情 二、引发联想，使之善唱。心理学家认为，儿童的想象力在4〜5岁之间最为发达，以后就向现实的、具体的方向认识世界了，因此，综合运用各种艺术形式，抓住想象力发展的最佳期，不仅可以促使艺术想象的产生，而且艺术想象的运用可以使儿童的联想更丰富、想象力更发达，因此联想与想象在艺术中始终是一个重要环节。文学是特别能启发人的联想和想象的艺术。文学的描写不仅局限于形象的叙述，而且还深入到人的思想领域，把形象和情感化为一体，舒展到无限广阔的空间。虽然音乐是诱发想象力的好助手，人的思维会随着旋律的起伏、节奏的张弛、声音的变化展开联想，但它不能直接描绘事物的形象、叙述具体的情节，文学的描写通过儿童的再造或创造想象，可以创造出各种各样的形象和环境，再组织动作造型，通过他们的歌声表情，让我们看到每个孩子怎样发挥他的创造力。在这一点上，文学作品更容易打动孩子的心，使他们受到强烈的感染。如在学《歌唱二小放牛郎》时，让孩子们读一读歌词所表现的故事情节，说一说故事发生的时代背景，他们白然而然地理解了歌曲速度的变化是为了表现平静与紧张的不同情况；歌声的连、断是因为音乐形象的需要，力度的强弱对比则是为了表现敌人进山扫荡时的鬼鬼祟祟和八路军作战时的英勇善战，还有独唱、合唱等演唱形式的变化，都是为了表达音乐形象的需要。在音乐欣赏中，我们引导孩子通过音乐要素（速度、力度、曲式等）来辨析音乐，理解音乐。在歌唱教学屮，我们则要背道而行：一切速度力度的变化，所有咅乐要素的运用都是为了表达音乐形象，抒发内心情感的需要一一因为歌唱的是这样的内 容和情绪，所以要采用这样的快慢和强弱。所以，指导孩子们唱歌，我们首先要引导他们正确地理解音乐所要表达的内容，深刻地感受歌曲所要抒发的情感。在此，文学无疑是最佳的途径，因为它不受技能技巧的限制，特别能启发人的想象和联想，它不仅仅局限于形象的叙述，而且还深入到人的思想领域，唤起人们对生活的回忆和联想，把形象和情感化为一体。运用艺术想象，合理综合文学艺术与咅乐，能使孩子们乘着想象的翅膀善于歌唱。三、运用艺术通感，优化教学。1.融听觉于视觉，以画激声。听觉和视觉有着十分神奇的关联。在声乐教学中，运用直观的插图、录象来创设咅乐情境，能唤起儿童的视觉美、听觉美，视听结合可以唤起他们的审美体验。在声乐教学中，除了以视唱外，还可以把听觉转换成视觉以加强对音乐的理解，如不可捉摸的曲式结构、旋律线条可以通过图谱的形式进行表达；如三段体歌曲（AOA）,这种形象化的表示不但加深了孩子们对音乐对歌曲的理解，而且适应儿童以形象思维为主的直观教学原则，有利于他们对歌曲高潮的把握和唱法的选用。抓住咅乐与美术审美上的共同特征，相互作用、相互影响、相互交融、相互深化，不但激发了歌唱情感，也激发了良好歌声的形成。2.化听觉为味觉，以味促音。音色总体上是由声音而引发的对其他感官的通感、联想的一种综合。简单的“好”“坏”并不能明确地表达出人们对咅色的感受，更不能准确 地引导儿童达到要求，因此对歌唱音色也就有了“明亮”、“淸甜”之说，而这些说法正是在通感的作用下，人们把对听觉的感受挪移到了味觉之上。正因为有了艺术想象的作用，我们对音色的认识更具体更形象：在唱活泼欢快的曲子时，音色变得清脆甜美；在唱抒情优美的歌曲时，声音像甜牛奶般柔和细腻；雄壮有力的歌声，就像磕蚕豆，粒粒有声。在对童声合唱真假声混合比例的注释上，要想获得有表现力的声咅，歌唱屮真假声的比例要恰当。这就像烧饭时米和水的关系，水的多少决定饭的软硬，唱歌也一样，越到高音头声的比例也越多。在此，以物喻声，使学生在想象的作用下引起对生活经验的回忆，使他们对音色调整的理解更为深刻。1.变听觉为触觉，以触析气。在声乐教学屮，歌唱技巧、气息运用的训练处于相当重要的地位。良好的气息状态、正确的歌唱技巧是儿童用歌声表达情感的动力源泉。运用触觉与听觉的互通性，把深奥枯燥的发声原理用看得见、摸得着的行为表示出来并做一做，就变得浅显又可操作了。也可交给孩子们一张纸条，让视觉也作用进來，把纸条吹得既匀又平；手叉腰，学小狗叹气，腰部快速地一鼓一松，歌唱的支点也就找到了。把自己想象成一棵枝繁叶茂的大树，双脚是树根，深深往下扎，树冠是头发，枝儿直往四面八方伸，“气息下沉、头部张力”在形象的比喻中达到目标。感觉的转移引发表象联想继而实现表象转化。艺术想象的存在和运用，在音乐与色彩、文学等艺术之间架起了桥梁，它启发儿童通过图画的形式、文学的方法表现咅乐屮的情绪、歌曲内容和故事情景。反之，儿童 借助它们理解音乐、表现音乐、培养创造力并激发创造才能。