高效课堂下学生学习历史情况分析 5页

高效课堂下学生学习历史情况分析　　摘要：新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以历史教学要以问题为中心培养学生的学习兴趣和思维能力，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。根据学生的实际情况分析探究学习的乐趣和积极思维的快乐，这种探究活动不仅有利于学生对历史知识的掌握，也有利于能力的培养。　　关键词：高效课堂学情主体地位思维能力反思　　高效课堂现已成为我们每一位老师的追求。那么我们的课堂如何才能达到高效呢？下面就历史教学谈谈高效课堂。兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。因此，教师必须根据学生的实际情况采取多种教学方法，先激发学生对历史课的兴趣，这是打造高效的历史课堂的前提条件。结合我多年的教学实践和学生学习历史的实际情况，我对我所代的班级的历史教学情况分析：　　一、学情分析5 　　子洲县实验中学是2006年新成立的一所学校，年轻教师多、教学经验不足，学校的学生家庭经济条件一般，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。学生课余查阅资料的途径局限性较大。学生主要靠课本获取历史知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力。给学生更多的历史背景资料，通过图片、配音、录像制造意境，制造浓厚的历史氛围，使学生产生亲临其境之感，激发学生的学习兴趣，使学生印象更加深刻。　　第一、学生基本情况　　历史基础知识不扎实，主要表现在有四分之三的学生基础知识不过关，有二分之一的学生阅读理解能力差，深层次的文本意蕴无法自我探究，而学生的口头表达能力和分析问题水平都很薄弱。　　第二、学生学习历史的态度　　大部分同学思想比较懒惰，不愿意思考，害怕思考，喜欢坐享其成。三分之二的学生学习没有积极主动性，学习需要老师强制性的施加压力。课外阅读知识面窄，没有学生会主动去涉猎课外、补充知识，没有阅读课外书的好习惯，也没有写练习册、归纳错题的好习惯。　　"兴趣是最好的老师"，在日常的授课中，我发现如果学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。每个学生的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的"火药"，关键在于老师怎样去点燃。每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，平常不认真听课的学生也认真听课了，甚至还能够认真思索教师的问题并试着回答。这也让我意识到，应依据我校学生的特点，首先要让学生愿意听我的课，在此基础上才能深入到学生学会了什么，掌握了什么。所以说，作为一名教师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。七年级的学生好奇心强，教师教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。5 　　二、注意角色的转变，使学生的主体地位得到突出，是高效课堂得以实现的突破。　　传统教育中，我们一直把学生放在客体的位置，强调接受学习。学生在这样的教育体制下很难有主动探索的机会，一堂课中死气沉沉的气氛可想而知，这种情况下要想实现课堂效果的高效化恐怕很难！目前，实施素质教育人人皆知，但仍有不少的教师还在继续着"填鸭式"的教学，这显然不合时宜。其实，教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者。即教师不再局限于向学生问问题，而是引导学生提问题，引导学生通过自主学习、合作探究去发现问题并能学会解决问题。让学生动起来，让历史课活起来！教师从传统的"神坛"上走下来与学生融为一体，与学生在同一平台上互动研究，学生在教师的引导下成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者，这无疑能够使课堂气氛活跃化，学生探索求知的欲望积极化。例如，我们可以通过播放的影视图片来感受历史，通过学生自己查资料进行演讲、表演加深对所学内容的印象，教师也可以在学生的活动中及时肯定学生，有利于学生思维的发展和创造性的发挥。教师应充分利用现代教育技术提高学生学习的积极性，使学生对事件的认知程度得到更大提升，虽然减少了教师滔滔不绝的精彩演讲，教学效果却出乎意料之外　　三.展示教师的思维过程，做好示范。5 　　教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲"我是怎样想的"、"还想到了什么"、"遇到类似的问题应怎样去想"等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法，这种培养在练习课时尤为重要。展示学生的思维过程，提高思维能力。真正的高效课堂应该以学生为主体，在教学过程中，教师要启发学生展示其思维过程，然后老师对学生的思维过程作出评价、剖析。对学生分析正确的地方给予高度的肯定，对其不足之处予以纠正。　　四、及时反思打造高效课堂的阶梯　　作为教育工作者，我们的工作是一个长期但又反复的过程，教学反思就显得尤为重要。美国学者波斯纳把教师的成长归纳为经验加反思。一个人工作10年，但如果没有反思，也只是一年经验的10次重复。可见，反思对于一个人的成长，教学反思对于一个教师的成长，具有深远的意义和价值。历史教学反思就是历史教师把自己的教学实践作为研究对象，对教学过程的思想、行为重新审视，对其成败得失进行思考和判断，使个人教学水平逐步提高。教学反思不是简单地回忆教学情况，而是教师针对自己教学过程中存在的不足，进行理性思考，寻找比自己之前教学中更好的解决问题的方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学水平逐渐提高。该如何进行教学反思呢？　　1.通过教师写好教学后记进行教学反思。这样既可以防止教师教学感受的流失，也可为今后课堂教学实践提供借鉴，完成由实践到认识的飞跃，把零散的教育思维变成统一的学科体系理论，为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会，更好地把握好历史课堂教育的脉搏。5 　　2.通过教研活动进行集体性的教学反思。同科目的教师在教学上的互相支持、共同反思是发展优质教育的重要资源，有利于教师专业持续发展和改进教学工作，因此教学反思应成为历史教师的职业习惯，只有不断地反思自己的教学，才能更好地研究教学，真正地实现高效课堂。　　总之，要打造历史的高效课堂，教师需从学情实际出发提高学生兴趣入手，使学生愿意学历史；要以思维能力的培养作为关键，激发学生学习的内在潜能，使学生掌握学习方法，真正学会主动学习；教师需要深刻地反思，不断提高自己。认真学习新课标，转变并形成新的教育教学理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史，才可能走向高效课堂的彼岸。　　参考文献：　　1、论学习的策略　　2、竞赛型教学模式的设计与实验5