浅谈如何激发高一学生学习历史的兴趣 4页

浅谈如何激发高一学生学习历史的兴趣兴趣是人对一泄事物和活动带冇积极情绪色彩的内在倾向性。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。刚刚进入高屮的新生，对高屮历史课程的学法还不了解，而且高一新教材专题史跨度大、概括性强、理论性强，打破了初中丿力史教材的通史体系，古今中外贯通编排，从认识历史问题的角度重新整合了历史中最具代表性的问题。这种变化拓展了历史的深度和广度，高一新生难以很快适应。其次，在初中阶段，丿力史学科一直被认为是“副课”，家长学生都不太重视，导致学习时间保证不了，特别是一些学牛认为历史课就是考前死记硬背，所以课余时间学生基本上不学历史，把时间用在学习“主课”上。许多学生初三毕业时对通史线索没有掌握。再者，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。为了很快能取得好成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。因此，在高一起始阶段，更需要我们教师采用灵活多样的教学手段，激发高一学生对学习历史的兴趣，学生有了兴趣，才会爱学、乐学。正如古代大教育家孔子曰：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之 1.用激情來触发学生学习历史的兴趣苏霍姆林斯基说过：“在我们的工作中最重要的是把我们的学生看成是活生生的人，而他们的情感始终都在影响着学习过程。”因此，教师要用丰富的情感、生动的语言，其至用上动态的肢体语言来激发学生的情感,教师有了激情讲历史，学生必会有情感的共鸣，历史的反思。如必修一中国近代史上有许多不平等的条约，在讲述的教师带上悲愤的表情，激昂有力地语言，以情动情，必会引发学生对西方列强侵略中国的痛恨，牢记近代中国所受的屈辱，这样不仅激发了他们的爱国情感，还调动了他们的学习历史的兴趣。相反，教师在课堂上面无表情，神态冷漠，语言平铺直叙,学生也就会漠然上课，进入不了历史学习的情境中，这样何谈教学效果？2.用幽默來激发学生学习历史的兴趣幽默常给人带来轻松和快乐，而我们的高一丿力史教学课堂更需要生动快乐。教师适当借助幽默來传播知识，启迪学生的思维，就更好的调剂了高一课木的理论性强，跨度大的问题。如必修二经济史关于新中国50年代末“左倾”错误的表现「"大跃进”运动，教师可列举当时的宣传语“一个萝卜千斤重，两头毛驴都拉不动全民盖土炉，神仙都数不清。”使学生在快乐中了解了“大跃进”时期的“浮夸风”、“以钢为钢”的特征,教师再引导学生分析其带来的影响，由此就会激活学生的思维。3•用问题来引导学生学习历史的兴趣新课改注重培养学生学习的探究能力、综合能力，这就需要我们教师常采用问题式教学方法，來引导学生积极思考，善于分析，熟于归纳概括, 巧于语言表达。如必修一古希腊民主政治形成的条件，教师列表提问，古希腊和古中国的自然环境的不同？主要经济活动的不同？社会需求的不同？政治制度的不同？由学生分组讨论，比较二者的不同，并通过该系列问题引导学生分析归纳，得出了史识：古代地理环境是影响当时人们经济及政治的重要因素，但不是唯一因素，是有多种因素相互作用而成的。用问题来引导学生分析和理解历史，体验“论从史出”的过程，感悟思维的成功，必能激发他们学习历史，反思历史的兴趣。4・巧用直观性教学提高学生学习丿力史的兴趣我们教师把高中历史课本称为“压缩饼干”，如果教师照本宣科，学生只会对知识难于理解难于消化。所以需要我们巧用教学资源如地图、图表、古迹遗址、多媒体等，使跨度大、理论性强的课本知识形象化、生动化，大大激发了学生学习的兴趣，但不能滥用、全用，这样会冲淡课堂教学主题，挤压学生的思维空间。如必修一讲到甲午中日战争后，帝国主义掀起了瓜分屮国的狂潮时，教师先引导学生观察帝国主义瓜分屮国的势力范围和租借地的地图，俄国“熊”觊觎中国长城以北，英国“虎”视眈眈于长江流域，法国“青蛙”扑向中国的两广地区等，把“瓜分”中国的概念形象化、生动化了。第二步再让学生回顾两次鸦片战争图，引导学生观察比较不同时期西方列强侵略中国有什么不同？为什么把19世纪末的列强称为帝国主义？进一步引导学生分析造成不同的根源是什么？这样不仅提高了学生观察地图的能力，还提高了学生的分析比较能力。5•结合现实生活，拉近历史的距离，激发学生的思维 面对高中历史新课本，如果教师就课文讲课文，往往使学生感到历史距离遥远，难以理解，枯燥乏味。这就需要依照知识去联接现实生活，帮助学生对历史的理解。如在学习必修一现代中国的外交政策的调整，坚持反対霸权主义，坚定地维护世界和平。课本上全是概括性的知识和政策理论，这就需要教师补充-些现实例了。如美国对伊拉克、阿富汗战争，美国轰炸南斯拉夫联盟，并炸死了中国驻南斯拉夫人使馆的记者等现实例子，来激发学生对现代中国外交政策调整的思考。总之，教无定法，教法灵活多样。但学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和帮助者，这就需要我们教师灵活巧妙合理科学地运用各种教学方法来提高学生学习兴趣，因为只冇学牛乐学，才会冇学牛的会学、能学。