浅谈激发学生学习历史的兴趣和动机的策略 6页

浅谈激发学生学习历史的兴趣和动机的策略【摘要】高效率是教学的生命，历史教师只有积极探索提高高中历史教学效率的策略，仔细认真做好教学的每一个环节，追求课堂教学的高效率，才能适应素质教育的时代要求。本文以激发学牛的历史学习动机，实现历史课堂兴趣教学的角度，采用科学有效的多种教学方法，激发学生历史学习的兴趣，培养全面发展的具有综合素质的人才。【关键词】兴趣动机历史教学心理学告诉我们：人的各种活动，都是由…定的动机所引起的。学牛进行学习，也总是为着一定的学习动机所支配。这是一切学习活动的开始。兴趣，是一种带有趋向性的心理特征，它是推动人们探索知识的奥秘，引导人们走向事业成功的阶梯。孔子曰：”知之不如好之者，好这不如乐这者。”如果学生对学习历史有着浓厚的学习兴趣，就会产生学习历史的强烈欲望，就能自觉地专心致志地去学习，就能把学习历史当作无穷的乐趣。因此，这就要求老师特别注意创造良好的学习气氛，使学生畅所欲言，各抒己见,激发学习寻求知识的欲望。兴趣是求知的前提，是发展能力的条件。历史事实和心理实验都证明了这一点。皮亚杰说：”所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”法布尔体会到：”兴趣能把精力集中 到一点，其力量好比炸药，立即可以把障碍物炸得干干净净。”心理学研究成果发现：”对学习活动兴趣的产生与该种能力的发展密切联系着，并且是它发展的出发点。”因此，在教学中，要结合历史学科特点和学生年龄特征，利用各种方法激发保持学生学习历史的浓厚兴趣，以达到培养学生逻辑思维能力的目的。在研究中，我们发现下列方法对于激发学生兴趣有一定的效果。1、运用史料激发学生兴趣。教育专家皮亚杰曾说：”所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”心理学家们认为，兴趣是青少年学生认识某一历史事件、某一历史人物、某一部历史著作等的思维活动和感情上的显著倾向，它使青少年学生向着内心所展示的方向和目的物，去接近、追求、探索和钻研，并常能激起一■阵阵热烈的持久情绪。因此激发学生学习历史的兴趣，不仅关系到能否学好历史这门学科，而且关系到学生素质和智能等方面的发展，更关系到学生历史逻辑思维能力的提高。在历史教学中有许多生动形象的史料可供使用。例如讲安史之乱的影响时，可引用唐代诗人李华的《春行即兴》：”宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空鸣。”在春光明媚的观赏季节，游览胜地宜阳却呈现出荒草萋萋、芳花自落、百鸟空鸣的凄凉景象。 诗人把安史之乱造成的生产遭到破坏、人烟稀少的凄惨景象生动形象地展现在我们面前。又如甲午战败，有爱国人士做了一副对联：”万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和。”辛辣地讽刺了慈禧太后大搞庆典，不顾民族利益的肮脏灵魂。甲午战败后，帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，教师可以配合教科书上的《时局图》，引用《京中童谣》来反映当吋的危机。”前门开，后门张，前门进虎，后门进狼，不管虎与狼，终朝每口"铛、铛、铛"。”一方面，清王朝门户洞开，帝国主义大肆入侵，而另一方面，腐败官吏狐假虎威，从早到晚只顾”铛、铛、铛”的鸣锣开道。淋漓尽致地鞭打了这群败类置国家安危于不顾的丑恶嘴脸。”兴趣和爱好是最好的老师”，历史教学中经常运用这些歌谣、对联，以及诗词、言语、文物图像等史料，不仅丰富了教学内容，把枯燥的内容讲得生动形象，而且能调动学生的学习积极性和求知欲，进•步培养学生历史逻辑思维能力，并获得满意的教学效果。2、教师设疑与学生质疑相统一，激发学生的兴趣。孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一旦学生对学习历史产生了兴趣，就会促使大脑皮层处于优势兴奋状态，观察、记忆、想象，思维都会I•分活跃而有效地进行，成为学习活动最直接最有效的推动力。教师通 过设疑，引导学生思考，激起学生的兴趣，会收到事半功倍的效果，如在讲述第二次鸦片战争时，利用幻灯展示法国作家雨果的一段话：有一天，两个强盗闯入圆明园，一个动手抢劫，一个把它付之一炬。原来胜利就是一场掠夺。在将来交付审判的时候，一个强盗就会被叫做法兰西，另一个就会被叫做英吉利。学生看完后，教师恰当地引导学生思考：这场民族灾难是怎样发生的？学生的兴趣就会被调动起来，积极地寻求答案，从而取得良好的教学效果。设疑时，教师要把教材中的重要和关键部分提炼成有一定深度和水准的问题。同时又要遵循学生的认识规律，难易适中，由浅入深，由具体到抽象，引导学生去思考，鼓励学生质疑，自觉寻找答案，鼓励学生就学习中的问题提出不同的见解甚至相反的观点，以发现具有代表性的问题，并以此做到学思结合。3、教师使用生动的语言，激发学生的情感，培养学生的兴趣。随着现代教育的发展，培养学生思维能力已成为提高素质的重要内容。而培养能力，发展智力，重在情感。”没有情感就没有智力更没有能力”。教师对学生心理特征的研究，思维特征的研究，精神需要的研究，都渗透着情感。”没有认识的欲望,就没有智力和能力的发展”。教师要善于使用牛动的语言，激发学牛的情感，捕捉思维训练点，提 出可以促进思维活动的问题，用生动的语言去激发学生思想的火花,点燃学生求知的欲望，激发学生的兴趣。如在讲到辛亥革命失败标志时引用鲁迅《药》中的一句话”街市依旧太平”，来说明辛亥革命前后社会性质没有变化，学生就比较容易理解。在讲四五运动时，提问清明节的时间及当时的天气，来一句”清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，加深学生对这一特殊节气发生的历史事件的印象。在平时工作中，历史教师木人不断更新知识，吐故纳新使自己的教学语言更牛动，如此天长日久，就会厚积薄发，取得明显的教学效果。正如马卡连柯所说：”学生可能原谅教师的严厉，刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”在敬重佩服历史教师的前提下，培养了学生的兴趣，达到了培养能力的口的。4、学会赏识，点燃激情美国心理学家威廉•詹姆斯说过：”人性中最深切的需要,是被人赏识的渴望”。教师给予学生肯定的眼神、关注的神态、鼓励的语言等，都会使学牛每时每刻都沉浸在被信任、感动、自信、求知的氛围中。及时的鼓励和肯定给了学生历史学习的目标和动力，给了他们信心，更给了他们自尊、自爱、自信与自强。参考文献 [1]王占茂：《激发学习兴趣，提高教学质量》，《2009西海教育纵览》（上卷），青海教育编辑部编2009,第366页。[2]姚利民：《有效教学研究》，华东师范大学2004届博士学位论文，第102——103页。