儿童心理逻辑的三个层次及其差异 6页

2008年5月南京师大学报(社会科学版)May,2008第3期JournalofNanjingNormalUniversity(SocialScience)No.3儿童心理逻辑的三个层次及其差异罗德红摘
要:儿童的心理逻辑包括普遍儿童心理逻辑、具体儿童心理逻辑和教学性儿童心理逻辑三个层次,它们之间存在着差异。消除差异的基本原则是努力实现三个逻辑的统一;建构、发展与应用三个逻辑的统一是教师、心理学与教育学整合研究的基本方向。关键词:儿童的心理逻辑;三个逻辑的统一;教育学和心理学的整合中图分类号:G40
文献标识码:A
文章编号:10014608(2008)03008706
收稿日期:20071228作者简介:罗德红,广东外语外贸大学英语教育学院讲师
510006,华东师范大学教育学系博士生
260002日常教学经验和艺术以及隐喻性的教育学和心理一、问题的发现:儿童心理逻辑的学知识所形成的教学性儿童心理逻辑,简称教学三个层次及其差异逻辑。教师在教学中面对具体儿童心理逻辑忠实

儿童心理逻辑是人们对儿童心理特点和认知于、调适或者创生课程,缩短和改造普遍儿童心理发展规律的一种假设性的观念。在学校教育的条逻辑和具体儿童心理逻辑之间的距离,体现为一件下,有三种儿童心理逻辑观,它们之间存在着种教学实践行为,是展开教学过程的观点和方法。差异。如此存在着三种差异。第一种是普遍儿童心在教育理论中,提到儿童的心理逻辑,我们大理逻辑与具体儿童心理逻辑之间的差异,它突出致想到的是课程编制的一个基本原则知识逻辑了理论和实践之间,理想和现实之间的差异,衬托与儿童心理逻辑的统一。这种儿童的心理逻辑了第二种差异,即具体儿童心理逻辑之间的群体是基于教育理论人士的一种中人或者普遍人的假和个体差异;第三种差异是教师的教学逻辑与普设,它指向抽象的儿童,是理论者的人生哲学、教遍和具体儿童心理逻辑之间的差异。三种儿童心育哲学和心理哲学所决定的儿童可接受的常模,理逻辑层次及其差异以儿童的课堂学习为表现形反映了对儿童的一致性要求,也可以说是他们对式和内容,教师、教育学和心理学都不能无视它们该学龄段学生从现实的认知和情感水平到应然的的存在。下面试以研究性学习课程为例说解释这认知和情感水平的一种期望。三种逻辑及其差异。我们忽略了儿童心理逻辑的另一个层次,即二、问题的例说:研究性学习课程人们当下面对的鲜活而独特的教学群体和教学个人的心理逻辑,本文暂且称之为具体儿童心理逻研究性学习课程是以儿童为中心的哲学思想辑。在教育条件下,它既是天赋、本能、生理和心的产物,主张以儿童的兴趣、动机和需要设计和组理发展的结果,但更是人际关系和学习的结果,包织课程,让儿童通过自己的探究培养分析问题、解括性格、气质、思维、意志、情感、动机等和与当下决问题的能力和创造能力。这些兴趣、动机、需教学要求相应的认知结构、知识背景、能力等。它要、能力和创造力在三种逻辑中的表现和层次应与理论工作者理性假设的普遍儿童的心理逻辑必为不同。然有着一定的距离。(一)普遍儿童心理逻辑之假设儿童心理逻辑的第三个层次是教师基于学校研究性学习课程对普遍儿童心理逻辑的假设!87! 可以从情感、技能和认知三个方面进行分析。在领域的未来成绩。当某种教学内容要求学生必须情感方面,某些课程专家的理论假设,儿童能够按将新旧信息加以积极整合时,具备相当数量预备照自己的兴趣、动机与需要选择和确定研究主体,知识的学生就比缺乏这种知识的学生在学习中更自主地采取个人或者小组合作的形式展开研究过易获得成功。有心理学家通过要求大学生学习从程,积极地和负责任地发挥自己的主体地位,开展一个程序化教材中选取的二项式概率这一概探究活动;在技能上假设儿童在教师指导下就可念的实验证明,缺乏预备知识的学生适应采用演以具备选题开题中期评估结题、调查和评价等示法、讲解法、掌握教学法,而对于具备预备性知[4]研究中的步骤和操作性规范;在认知上假设儿童识的学生来讲,教师不妨使用发现式教学法。具备较强的观察力、思维力和创造力等,能够从平认知风格包括场依存型和场独立型、冲动型和沉常的现象中发现不平常的、值得研究的东西,从表思型、具体型和抽象型等,也称认知方式,是指个面貌似无关的东西中发现相似点或因果关系。这人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。例如,种构想无疑是时代的和进步的,然而鲜活而具体有些学生爱听教师讲解,有些学生喜欢自己独立的儿童心理逻辑是否都能满足这种理性的愿望思考问题;有些学生喜欢与别人热烈讨论,有些学呢?研究能力,即使它与科学家等研究人员的层生则偏爱自己独立学习。至于创造力,创新能力次不同,也并不必然存在于每个人的智能中。与人的智力水平之间是一种相对独立的,在一定(二)具体儿童心理逻辑之实存[5]条件下又有相关的非线形关系。具体说来是:研究性学习课程强调培养学生的自主学习能低智力的人不可能有高的创造力;高智力的人既力。我国学者的一项因素分析表明,主体性包括可能有高的创造力,又可能有低的创造力;低创造自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性力的人其智力水平也可能高,也可能低;高创造力6个方面。研究证明,这6个方面的测试分数与的人必须具有高于一般水平的智力。中学生的学业成绩之间的相关达到显著性水平笔者曾于2006年在某市一所一般的重点中(P<0.01),且在传统的教学条件下,主体性与学学对150名参加研究性学习课程的高一学生进行[1]生的年级高低不一定相关。对国内六大行政了问卷调查。部分调查结果如下:区12000名儿童、青少年的调查中发现,大多数具学生体的非智力因素(如交往动机、学习热情、学习责任心、学习效力、好胜心等)和非智力因素总体水好生中等生得分[2]项目平都有随年级的升高而显著降低的发展趋势。认为对个人能力有要求77.3%研究性学习课程要求学生确定研究主题,用认为对个人能力没有要求7.3%类似科学研究的方法主动地获取知识,应用知识,觉得有能力学好71.4%39.6%解决问题,培养创新精神和实践能力。这对学生自愿报名参加64.3%29.6%的一般认知能力、知识背景、认知风格和创造力等持积极态度85.7%45.3%提出了较高的要求。30%,2!3小时;47
2%,每周费时64
3%,2!3小时4小时一般认知能力也可称为智力,是指人从事一参加下期的意愿26.2%和29.8%分别为不愿意和无所谓切活动所必须具备的一些基本能力的综合,包括帮助大:9.5%;有些帮助:50%;没有帮观察力、记忆力、想象力、思维力等,其中思维力是认为对学习的作用助:33%;智力的核心。就一般认知能力的测量结果和学习成绩之间的相关程度而言,国外的研究发现在小

调查表明,优生在研究性学习课程中不仅学学阶段是0.6!0.7,中学阶段是0.5!0.6,到了习自主性高,而且接受新事物,运用知识,获取和[3]大学之后则仅为0.4!0.5。当教学任务需要处理信息,解决问题的能力高于中等生。学生进行复杂的信息加工时,智力高的学生比智从参加首轮研究性学习课程实验的学校来力低的学生信息加工速度快。在专门领域知识构看,也反映了研究性学习课程中具体儿童心理逻造维度上,大量的研究发现,学生在某一个特定学辑之间的群体差异性。它们都是学校所在地的重科领域的过去成绩能相当准确地预测学生在这一点中学,有着优秀的生源,如江苏太仓高级中学是!88! 江苏省的省级重点中学,上海七宝中学是上海市逻辑之水平具有较大差异,则实施渗透性的研究的市级重点中学,北大附中是北京市的示范高中,性学习。然而,教师对研究性学习课程的理念,对江西师大附中是江西省的重点高中。众所周知,处于新课程中的具体儿童心理逻辑的判断和理解重点中学尤其是省级重点中学的学生是各地中考并不必然是正确的,他的教学逻辑并不必然是科的佼佼者,他们在认知能力、专门领域知识构造、学的。自主性上都强于普通高中的学生,因此,实验的效综上所述,普遍儿童心理逻辑是理性的假设,果令人相当满意,成果倍出,有的甚至获得了国家具体儿童心理逻辑是现实的存在,教学逻辑导引级的科技发明奖。着学生的课堂学习,其实质是导引着具体儿童的以上的调查和研究结论表明,普遍和具体儿课堂学习去弥合他们的个性化理解和见识与人类童心理逻辑之间的差异,以及具体儿童心理逻辑规范化的知识之间的差异。之间的差异,这个经验性的结论和常识性的知识,三、弥合差异的基本原则:是客观存在,不能否认的。当然这些差异是暂时三个逻辑的统一的,就存在而言,也是固化的,正是它暂时的固化性才使我们具有了讨论的共同起点,正是这些差

弥合差异的每一步由教师的教学逻辑来执异造就了教学性儿童心理逻辑和相应的教学行。教学逻辑是教师展开教学过程的观点和方行为。法,是个体教师主动性和创造性的观念和实践,然(三)教学性儿童心理逻辑的价值而主动性和创造性并不必然可以造就有效的课堂有的地区在实施研究性学习课程中采用重点教学,镶嵌在社会生活与文化情境中的教育不随模式和普通模式,重点模式又分为选修课和必修教师的主观性和创造性而臆动。它需要某种基本课两种。选修课又叫科学实践课,供学习成绩的原则进行指导和规范。此为三个逻辑的统一,特别优秀拔尖或具有创造能力的部分同学选修,即教学逻辑、教材逻辑和心理逻辑的统一。负责的专职老师了解科技发展的最新动向,具有(一)教学逻辑以教材逻辑为根本丰富的专业知识和一定的跨学科知识,较强的科教材是普遍儿童心理逻辑的载体。它根据,研能力;学生不必每天参加常规的课堂学习,但是但已然不纯粹是儿童的心理发展特点与规律,它必须参加班级和学校的一切考试和测验以利于反还关涉课程的培养目标和价值。馈和调控;由于具有科研精神和创造力的人一旦无论人们对教材有多少种界定,从其作为教投入到研究之中就处于一种忘我的工作状态,而学内容的载体而言,一般来说,教材内容反映了国且研究者一旦拥有的创造灵感稍纵即逝,不宜打家和社会对所培养人才的需要,反映了科学技术断,因此他们的研究性学习课程也不限定在每周和人类社会发展的现有水平。在此基础上,根据2!4节课。必修课为渗透性的研究性学习。所学科特点和教材所指向的学龄段学生的身心发展谓渗透,是指研究性学习要进入到学生的学科学水平以及某种教材编制的哲学和心理学理论依习中,它既是一种学习方法,也是一门立足于学科据,教材逻辑反映了与此相关的特殊立场,观点或和教材的必修课程,它与独立的研究性学习课程推论的方法。它包括教材、课程标准、教学参考、一样经过提出问题、分析和研究问题、解决问题的练习册、相关的教学光盘等与教材配套的课程包过程,具有打破选题局限、解决教师指导难题和避等。它为学生学习提供必要的基本知识,是学生免流于形式等优点。它也是普通模式中的必思维和情感发展的促进剂,它还统一学科知识体修课。系与学生认知矛盾,且为教师的教学提供准则和教师根据其日常教学经验,判断具体儿童心资源。理逻辑与蕴含在课程和教材中的普遍儿童心理逻对教材逻辑的关注有较广泛的实证支持。富辑之间的差异。如果学生的心理逻辑达到或者接兰指出,在过去数十年间,不同国家都有大规模的[6]近研究性学习课程所假设的普遍儿童心理逻辑之教育改革行动,但成功的例子甚少。瑞典教育心水平,则实施科学实践课;如果教学逻辑判断其心理学家Marton总结了一些教育心理学家和教育改理逻辑与研究性学习课程所假设的普遍儿童心理革家的观点,指出学生对学习方法过分关注,反会!89! [7]影响他们对学习内容的掌握及深入理解。心理学是指现有水平,由已经成熟的生理机能和业已达家Pong&Morris总结了Hattie和Sipe&Curlette到的心理素质组成,表现为儿童可以独立地完成对上百项有关教学改革的探讨,指出学习内容相应的智力任务。第二种是指潜在的水平,由那[8]才是直接影响学习素质的近侧(proximal)项目。些尚未成熟,但正在走向成熟的生理机能和心理香港的课堂学习研究采用心理学家Morton的变素质组成,表现为儿童还不能独立地解决任务,但异学习理论,关注包括知识、技能和价值观等在内在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,能够[9]的学习内容,取得了很好的成效。教材中的学解决一定的智力任务。基于这种假设,他强调要习内容包含或反映了该学科的内在逻辑、思维方把教学建立在最近发展区上,不断推动儿童的潜[10]法、形态、教学目标、教学目的和教学理念等。对在水平向现实水平转化,加快儿童心理发展进程。教材内容的掌握程度是判断该学龄段学生心理逻赞可夫根据他的理论编制教材,开展教育实验,缩辑发展水平的一种外在的社会和文化标准。完全短了学制,但增加了学生的负担。对儿童心理的可以说,游离了教材内容的教学逻辑难以促进学生不同假设导致了他们在课程和教学上的不同主实质性的发展。张。哪一种假设更接近事实和实践的经验呢?(二)教学逻辑基于具体儿童的心理逻辑对其次,即使这些假设科学地揭示了儿童心理发教材逻辑进行再组织展之规律,其关涉的都是普遍儿童心理逻辑,并非教材逻辑不单纯是知识逻辑。它是理论人士当下丰富而具体的儿童心理逻辑。科学理论总是理性观念假设指导下的知识和文化的选择和重简单和严谨的,而外部的自然世界和社会世界总是组。既为假设,那么它就是开放性的、试误性的和复杂、松散和多样化的。具体儿童的心理逻辑具有可错的。教育关注具体儿童发展的理想以及理论人心不同,恰如其面的个体差异性。它可以激人士理性的有限性使教学逻辑改造教材逻辑成为活凝固、形式化和具体化在课程中的普遍儿童心理了必要。假设,同时也对其以作检验。结构主义课程运动表首先,心理学家对普遍儿童心理特点和认知明,布鲁纳普遍儿童心理逻辑的假设过于简单地倚发展规律的假设并不必然揭示了儿童心理发展的重理智部分,与现实中大多数学生的心理逻辑不事实。泰戈尔主张,即使存在着绝对真理,它也是符,应视为该运动失败的主要原因之一。人的思维所难以接近的。科学(包括非自然科学据此,教师可以对教材逻辑进行补充、合并、的)理论,暂且将其最初始的来源搁置存疑不论,跳跃、删减甚或改造。例如,九年义务教育课本牛它作为对事实和实践活动的抽象和归纳的结果,津上海版英语(试验本)(9A)在教材逻辑的课是经常产生和改变的,因为观察总是受到理论程目标中要求学生参与到理解和评价书面阅读污染的,但它是不断逼近我们也许永远未可知材料的教学活动中,基于事实判断和形成观点,清的客观真理的。发现教学法的当代推广者,美国晰、准确和充满自信地交流书面和口头信息。这教育心理学家布鲁纳对儿童智慧的普遍假设是是教材逻辑对九年级儿童书面阅读水平的期望。在发展的每个阶段,儿童都有他自己的观察和如果某位教师班上的儿童达不到这个假设的阅读解释世界的独特方式。教任何特定年龄的儿童某水平,那么教师完全可以调整教材逻辑,设计先行门学科的任务,就是按照这个儿童观察事物的方组织者,先进行词汇教学,解释难句,拆解长句,解式去表现那门学科的结构。学习物理学的小学决儿童心理逻辑中的语言知识缺失感;而如果另生就是一个物理学家嘛,而且对他来说,像物理学一些儿童的阅读水平已经超越了这个假设的水家那样来学习物理学,比起作别的什么来较为容平,但是口语表达却亟待提高,那么教师可以把语[11]易。因此,任何学科以一定知识的正当形言的阅读输出改为口语输出,用口语表达他们对式,能有效地教给处于任何发展时期的任何儿阅读材料的理解和评价。香港的课堂学习研究的童。依据对儿童心理的这种假设,他主张和推广理论框架变异学习理论的第一层面变异就是发现教学法,主持编制了高深度和高难度的学术学生对学习内容的不同见解所带出来的变异。它教材,实施精英教育;维果斯基则假设儿童的心理强调教师必须从学生的不同理解出发,找出学生的[10]发展有最低阈限和最高阈限两种。第一种学习难点,并针对性地处理。显然,学生的不同!90! 理解来自于他们不同的心理逻辑,教师有针对性的和修改。也就是说,基于教材逻辑,教学逻辑与学处理就是基于他们理解的对教材的调整。生的心理逻辑在教学目标、教与学的行为、内容和普遍和具体儿童心理逻辑之间的差异彰显了策略上相互规定,它随着师生的教与学动态互动教育之难和之重要性。儿童所给天资不同、所处而不断生成新的统一。环境各异、所向志趣向左,被要求为达到一个基于柏拉图曾说,正义的国家就是人人各司其责,普遍儿童心理逻辑假设之统一的社会标准而奔其背后的假设是人的自然天赋不同,这自是柏拉忙。如果强制他们去达到这个统一的标准,那么图所认定的政治哲学的核心。而教师的天赋使命他们的个性、自由、爱好等等必然受到压抑,这又恰恰是以普遍儿童心理逻辑或者说教材逻辑为某是一种残酷和教育的诟病。然而,如果教育根据种暂时的标准,以具体儿童心理逻辑的现状为出他们的差异制定不同标准的话,又无异于人为地发点,渐进地缩短或者改造两者之间的差距,从而剥夺了他们达到社会统一标准的机会,造成教育为自然天赋不同和后天发展有落差的个体注入助不公平,因为人具有无穷的发展潜力,他今天与普其平等发展的知识、情感和能力。遍儿童心理逻辑之间的差异并不能够完全预测他四、三个逻辑的统一:教师、教育学和的未来成绩。教育学相信具体个人的可发展性,心理学的未来整合方向认定自我的使命是缩短普遍和具体儿童心理逻辑之间的差异,促进每个具体儿童在已有基础上的

消弭普遍儿童心理逻辑和具体儿童心理逻辑发展,那么教育就要以教材逻辑为蓝本,基于、指之间差异的前提条件是教师对具体儿童心理逻辑向和超越具体儿童的心理逻辑。和蕴含在课程或教材中的普遍儿童心理逻辑的正(三)以教学逻辑统一教材逻辑和心理逻辑确解读,对两者之间差异的准确判断。教师个人再精致的教材逻辑也只有通过教学逻辑的展的教学逻辑具有专业独立性,但是由于它受制于开才能在课堂中实现它的价值;再优秀的心理逻所在场域的传统、个人的惯习和行业的模式,其逻辑也需要教学逻辑的调理才能获得更高更好的发辑上不一定是自恰的,其能力和精神并不必然可展;而脱离了教材逻辑和具体儿童心理逻辑的教以承担得起这份独立性;教师在每个专业发展阶学逻辑是低效的。段的教学逻辑水平和表现不同。如果说入职期的理想的教学逻辑是三个逻辑的统一,包括预教师难以判断教材逻辑和心理逻辑及其差异的话,设阶段的统一和执行阶段的统一。在预设阶段,平静期或保守期的教师就很有可能墨守经验和成教材逻辑指向普遍的人,希冀通过教学逻辑消除规,忽视新的教材逻辑与心理逻辑之间的动态、互社会发展水平和儿童现有发展水平之间的距离;动和发展的关系,而稳定期的教师在急于创新和求心理逻辑的主体既是具体个人,也是类个体,它指成中可能逾越三个逻辑之间的界限。同时,社会的教学班级的整体水平或者班级中具有代表性的群飞速发展,科技的迅猛更新和个体的多样化的差异体水平。在执行阶段,教学逻辑将根据心理逻辑涉及到认知科学、脑潜能研究、集体工作、政治联盟主体的具体表现状况,或者执行预设阶段的教学和情绪情感等一系列因素,也使教师非外力帮助而逻辑,或者进行调整,使教学逻辑和教材逻辑促进难以提升或者保持其判断能力和水平,从而寻求到心理逻辑主体的发展。指向普遍人的教材逻辑在最好的完成其天赋使命的方法与策略。三个逻辑中地位之重要性是基于以下的一个前提理论人士擅长于演绎和思辨,他们接受域外假设:作为教材逻辑基础之一的某种心理学或哲理论,将其诡辩和僭越至教育实践中,而在真实的学理论具有科学性,它有助于真实地反映社会发教育实践中,正如孔德一个多世纪前所说,他们展水平和该学龄段儿童现有发展水平之间的距对微不足道的问题乃至具体问题都常常表现出离。但是如果在教学逻辑的执行阶段,心理逻辑令人汗颜的无知;他们一贯的意向是重形式而轻主体的表现超越了或者低于这些理论对该年龄段实质,把说话的技巧看得高于一切,不管实行起来[12]儿童身心发展水平的描述特征(而这种特征上的多么不一致和有害。教师能够准确地把握教描述就反映在教材的编写之中),那么,接下来的科书的内容和脉络,联系具体儿童的实际制定教预设阶段的教学逻辑就可以对教材逻辑进行调整学的起点和目标,透析教学的重点和难点以解决!91! 儿童的思维瓶颈,灵活地调适和创生以适应学生的参考文献:学习过程。理论人士难望这种专业知识、能力和艺[1]张庆林,等.中小学生主体性测量维度的初步建构术之项背。教师以此艺术和能力对理想教学逻辑[J].西南师范大学学报:自然科学版,1997(6).的达成就是在检验、变通和改造普遍和具体儿童的[2]沈德立,等.我国儿童青少年非智力因素发展的研究心理逻辑以及教材逻辑,为理论的调适提供实证资[J].心理发展与教育,1995(4).源,为理论的创新提供灵感和方向,为学科的生存[3]A∀RJensen.BiasinMentalTesting.NewYork:Free提供令人信服的价值。理想的研究性学习课程所Press,1980.需要的不是一味地为自己预设的心理逻辑和教材[4]R∀EMayer,C∀CStieh,lJ∀CGreeno.Acquisitionof逻辑辩护,而要根据教学逻辑的灵动和变异考虑调understandingandskillinrelationtosubjects
preparation适,深入实践场地,感知和理解,建构、发展与应用andmeaningfulnessofinstruction.JournalofEducation教学逻辑,促其渐进地达成三个逻辑的统一。Psychology,1975.三个逻辑的统一是理论和实践整合的方向和[5]N∀LGage,D.C.Berliner.EducationalPsychology目标,它一定需要某种研究性的活动和平台以供双(4th).HoughtonMifflinCompany,Boston,1988,P.157.方都可以切实地投入期间。开展以课堂为中心的、[6]Fullan,M.,Stiegelbauer,S.Thenewmeaningofedu有教师直接参与的、与教学直接相联系的校本教cationalchange.London:Cassel,l1995.研,如案例式培训、合作性学习、教学行动研究、同[7]Marton,F.,eta.lLearningandawareness.NewJersey:行互助研究、集体备课、观课文化、课堂分析、观摩LawrenceErlbaumAssociates,1997.教学录像自组织等,都可以提升教师实现三个逻辑[8]Pong.W.Y.,Morris,P.Accountingfordifferencesin统一的成效,创新高校的教育理论研究。然而,校achievement.InF.Marton&P.Morris(Eds.),What本教研教育情景的复杂性、具体儿童心理逻辑在不matters?Discoveringcriticalconditionsofclassroomlearn同层次上的多样性、教师个人能力和理性的有限ing.Goteborg:ActaUniversitatesGothoburgensis,2002.性、学校个体资源的狭隘性和封闭型等特点使校际[9]李树英,高宝玉.课堂学习研究的国际展望[J].全球和区际校本研究又有了必要和现实。美国的课例教育展望,2007(1).研究、日本的授业研究、香港的课堂学习研究和中国[10]卢敏玲.课堂学习研究对香港教育的影响[J].开放大陆的新基础教育研究等都已经形成了较成熟的教育研究,2005(3).校际和区际校本研究模式,积累了较为系统的理论[11]布鲁纳.教育过程[M]#布鲁纳教育论著选.邵瑞文献。在这些研究活动中,理论工作者、教师和学生珍,译.北京:人民教育出版社,1989.都获得了发展,研究的理念、制度、功能、策略、方式[12][法]奥古斯特∀孔德.论实证精神[M].黄建华,译.以及结果都有了创新,所有的资源呼唤一个可以在北京:商务印书馆,1999.其中进行进一步整合和可持续发展的平台。(责任编辑:蒋永华)OntheThreeLevelsofChildren
sPsychologicalLogicandTheirDifferencesLUODehongAbstract:Therearethreelevelsofchildren
spsychologicallogic:generalchildren
spsychologicallogic,individualchildren
spsychologicallogic,andteachinglogic.Amongthemdifferencesexis.tOneofthebasicprinciplesofnarrowingthedifferencesistheunityofthesethreelogics.Constructing,developingandapplyingtheunityofthesethreelogicsisthebasicdirectionforthefutureintegrativestudyconductedbyteachers,psychologistsandeducationtheorists.Keywords:children
spsychologicallogic;unityofthethreelogics;integrationofpsychologyandeducation!92!