资源：老师怎样对待多动症儿童.doc 3页

【摘 要】 多动症儿童一般在5到12岁都会出现学习上不能专心，不能主动学习，造成学习成绩下降；行为上不能自控，表现不服管束，被人歧视。多动症儿童不仅对个人、家庭和学校造成危害，对社会也有危害。严重的多动症儿童到青少年时期，因自控能力差，易受不良习气的引诱而走上犯罪道路。如果儿童在集中注意力方面有所进步，应及时表扬、鼓励，以利于强化。     【关 键 词】注意不易集中；活动过多 ；课堂管理 ；特殊教育安排      在幼儿园里有些幼儿身体健壮，智力正常，活动玩耍样样在行，唯有要安静下来专心学习，却困难重重，东张西望，分心多动。这些现象都是属于多动症患者。      一 幼儿多动症的表现     做事情往往有始无终，上课常常不听讲。注间容易随境转移。很难集中思想做功课和从事其它需要长时间集中注意的事情。很难坚持做某一种游戏或玩耍。冲动任性往往想到什么就做什么。过于频繁地从一种活动转移到另一种活动。不能有条不紊地做事情。需要他人予以督促照料。常在教室里突然大声叫喊。在游戏或集体活动中不能耐心地等待轮换。活动过多孩子上课注意力不集中，活动过多，手脚动个不停，好捉弄人。智商正常但学习成绩时好时坏或成绩很差，一事未完又换另一件事，自控力差，常干扰或打断别人的说话和活动，脾气暴躁，冲动任性，这些均为多动症的表现。孩子出现频繁挤眼、皱眉、皱鼻子、耸肩、摇头、喉中不自主发出异常声音，似清嗓子或干咳声，少数孩子有控制不住的骂人说脏话习惯。       二. 教师如何对待儿童      多动症儿童大部分时间是在学校里度过的，在学校里生活，学习，活动，游戏，天天与老师接触，时时与同学为伴，因此多动症儿童的学校管理是非常重要的。学校管理对多动症的治疗起着无法替代的作用，也是学校的一项重要任务。具体方法是：     “一”课堂管理。     多动症儿童上课不专心听讲，不遵守课堂规则，不听从老师指导，常常影响课堂秩序和同学上课，需要加强对他们的课堂管理和教育。  　（1）在上课前由老师找多动症儿童谈话，提醒你们注意自己的行为，反复讲清道理，要求他们专心听课。     老师把多动的儿童安排在教室的第一排座位上听讲，以便在上课时能随时得到老师的监督和指导，上课时，可有意识地让其每隔8～10分钟回答问题、到黑板上演算、到讲台前朗读、讲解，以促进其注意力集中，注意力方面有所进步，应及时表扬、鼓励，以利于强化。      （2）改进教材内容，提出适当要求，提供非文字性的强化方式。     教师讲课要生动，充分利用现代的教学手段(如多媒体教学法)吸引学生注意力和增加学习兴趣，使轻度的多动症儿童坐得住，延长注意时间。可以从看图书、听故事做起，逐渐延长其集中注意力的时间。       （3）采取适当的行为矫治疗法，可用标记方法（如用代币券，记分牌或五角星等）按规定记分，进行正性强化（有优良行为时给于奖励）或惩罚（有不良行为时扣去分数），使他们保持静坐，完成作业，遵守规定。     行为疗法是利用学习原理来纠正孩子的不适宜行为的一种方法。当他们在学习中出现适宜行为时，就及时给予奖励，以鼓励他们继续改进。并求巩固；而当有些不适宜行为出现时，就要加以漠视或暂时剥夺他们的一些权利，这样就会促使这些行为逐渐消失。如教师把患儿在上课时间内屁股扭动的次数记下来，倘使减少了，就加以表扬，并且每天给家长带一份报告去，扭动次数减少了，家长就根据报告给予奖励。而奖励的办法可根据各家的具体条件确定，如准许其晚上看电视，或假日去动物园，或奖励给玩具等。       老师对多动症儿童的要求应适当，不能与普通同学一样要求，要重点突出，抓基本内容，不要再增加多动症儿童的额外负担。应以鼓励为主，他们一有进步或良好行为时就应给于表扬或奖励，以增加他们的信心。对不良行为也应给于适当处分。如上课讲话或玩东西，可令他们站立听几分钟或收走玩物，或予以口头警告等。但处罚不能用羞辱，取笑儿童的语言，等不应谩骂或殴打儿童，以防起产生逆反心理和不良后果。  　 “二”课外行为管理。      多动症儿童在课外没有成人管理下，容易与同学斗争或行为出格。在运动场，休息室，娱乐厅或汽车上等无约束的场合，更要加强管理。他们也知道公共规定，但在错误行为的刺激或压力下无法控制自己，而对同学有攻击性行为，或扮演小丑的角色。要教育同学不要促使多动症儿童产生错误行为，特别不应对多动症儿童有歧视或厌恶态度。在发生争执或纠纷行为时，学校一定要以公正的态度妥善加以解决，不要使矛盾激化。只要教师和同学都来爱护，关心，监督和管理多动症儿童，他们的治疗就能取得更好的效果。     “三” 特殊教育安排。     尽管老师尽了最大的努力来关心多动症儿童，但仍有不少多动症儿童很难管理，需要有研究儿童的专业人员来帮助安排特殊教育。多动症儿童的智力一般并不落后，不应把他们送到特殊学校中去。他们的问题主要是注意障碍和缺乏自制能力，应采取措施制定适合他们的教育内容和安排适宜的环境。如教材的内容突出重点，抓基本训练，要求不应过高，布置作业要明确，减少不必要的内容。上课时间可适当缩短，上课形式可生动多样，多配合图片，实物，让他们有更多操作或演习机会，如课间背诵，朗读，黑板上演练，模拟考试等。生动灵活的教育方式，比较适合多动症儿童好动的特点，容易引起他们的兴趣和注意，可以得到较好的效果。     四 运要音乐治疗     在对儿童进行行为训练，行为矫治时，运用音乐的形式是非常容易为孩子接受的。一方面是因为在孩子眼里，音乐活动就是一种游戏，它能给孩子带来快乐。从音乐的生理，心理效应来讲，音乐对人的脑生化物质，自主神经，大脑皮层下部位，大脑左半球等能起到良性的刺激作用。同时音乐还能调节情绪，培养美好的情感，有效的铸造人格等，这些都为神经生理和心理实验报告所证实。     音乐能改善大脑皮层功能。音乐能协调大脑左右半球，从而改善大脑皮层功能，促进人的智力发展，所以常被应用于儿童的早期智力开发，音乐还能改善智力障碍儿童的能力，所以音乐也被广泛地应用于特殊教育。     例如，在《走向未来的音乐教育》一书中介绍“奥尔夫音乐教育体系”时说到：“即兴是对一个人的一切禁锢的放纵。”在音乐自由课上，孩子们能得到这种“放纵”的极大快感。例如在一个音乐治疗课题研究中，曾经用过奥尔夫音乐教育训练的课例“用手当脚随着鼓的节奏走”。先让孩子们坐在地毯上，把他们的两只手当做脚，“走”出鼓的节奏。当孩子们听到这个过去在课堂上从未有过的类似恶作剧似的“提议”时，个个瞪大了惊喜的眼睛，举起两只“新的脚”在地上起劲地“走”，还伴着大声的欢笑。随着鼓声节节奏的加快，他们的“脚”也跺得越来越响，直到最后笑得前仰后合地躺在了地毯上。当然，在游戏之后要引入有目的的音乐活动。接下来教师要求孩子们分另展示他们“新的脚”，并且说出哪只是左哪只是右，还要按着3/4拍的鼓点一起喊：“左右左，左右左……”这时既进入了音乐的节奏活动，又开始了运用“不随意注意”的“空间知觉训练”。左右的意识是空间知觉的基础，有空间知觉障碍的孩子常常分不清左右手。如果刻意训练空间知觉，孩子们会觉得枯燥，跟着鼓点一起喊“左右左，左右左”，在不知不觉中就强化了空间知觉--这种治疗训练在孩子们的欢乐游戏中已经在进得了。     再接下来，教师搬来几架木琴和铝板琴，让孩子们用“新的左右脚”分别握住两只琴槌在木琴或琴铝板上敲出5度音程，左为低，右为高。就这样，孩子们由游戏进入了自然的音乐活动。这些简单的乐器发出的“叮叮咚咚”的优美的音乐，使孩子们得到了美感体验，他们个个注意力集中，兴趣盎然。     对于有障碍的儿童，他们单纯聆听、学唱或学习弹奏都有一定的困难。音乐治疗训练采取调动儿童全身心的方法随着音乐的韵律而动，以激发和唤醒儿童的潜在能力，促进儿童注意力与其它心理能力的增长，从改善儿童的行为。      教师只要多用心来教育多动症患者，都会使患儿增强信心，能够逐渐树立起良好的习惯和正常行为。