高中生自主学习历史能力培养的研究--以锦州市第二高级中学为例 59页

101672016011078论文题目：高中生自主学习历史能力培养的研究——以锦州市第二高级中学为例AStudyontheCultivationofHighSchoolStudents"IndependentLLearningAbilityinHistory——TakingJinzhoutheSecondSeniorMiddleSchooolasanexample作者姓名：王钰钰指导教师：刘芳教授实践指导教师：李宇中学学高级专业名称：学学科教学（历史）学院年级：教育育与体育学学院201616级完成日期：2018年6月渤海大学研究生学院Ⅰ 高中生自主学习历史能力培养的研究——以锦州市第二高级中学为例【摘要】近年来，我国对高中生自主学习历史能力的培养更加重视。历史是一门蕴含着丰富人文内涵的学科，为了提升高中生在历史学科的自主学习能力，学校、教师和高中生三方面应相互配合。国内学者对高中生自主学习历史学科的研究，主要针对历史教师在教学中对高中生自主学习历史能力的培养，忽视了学校和高中生自身对自主学习历史的正确认识。本文从自主学习历史的记忆能力、阅读史料能力、历史思维能力、解释历史能力和历史分析能力五方面出发，研究如何培养高中生自主学习历史的能力。本文采用了问卷调查法、文献研究法，结合了国内外学者对历史学科自主学习能力的研究成果，明确“自学”与“自主学习”的区别，对“自主学习能力”和“自主学习历史能力”分别进行概念界定。其中，自主学习能力涉及到观察能力、理解能力、思维能力、信息处理能力、阅读能力、表达能力、记忆能力等。针对自主学习历史能力，本文归纳出最能提高自主学习历史能力的五个能力，包括：历史阅读能力、历史记忆能力、史料分析能力、历史理解能力和历史思维能力。本文从五种能力入手，通过对高中生自主学习历史的实际情况进行问卷调查，发现高中阶段学生自主学习历史中忽略的问题。本文结合历史核心素养相关研究，归纳出高中生在自主学习历史过程中欠缺的历史学习能力，以及高中生欠缺自主学习历史能力的原因。学校方面，重视自主学习历史资源的开发，积极提倡对高中生自主学习历史的能力培养。教师方面，通过营造自主学习历史的课堂气氛，有效指导高中生掌握自主学习历史的方法。避免将自主学习历史的理论停留表面。学生应正确认识如何自主学习历史，在学校的鼓励和教师的指导下，自主制定学习历史的目标、自主监督学习历史的过程、自主评价学习历史的结果。结合历史学科具有综合性的特征，历史知识涉及的范围广，包括经济、政治、军事、科技、民族关系和国际关系等。要求高中生具备自主学习历史的各方面能力，进而全面提高自身的历史阅读能力、历史记忆能力、史料分析能力、历史理解能力和历史思维能力。[关键词]：高中历史；自主学习；能力培养I AstudyonthecultivationofHighSchoolstudents"IndependentLearningHistoryability——TakingJinzhouNo.2SeniorMiddleSchoolasanexample[Abstract]Inrecentyears,ourcountrypaysmoreattentiontothecultivationofseniorhighschoolstudents"independentlearninghistoryability.Historyisasubjectwithrichhumanisticconnotation.Inordertopromotehighschoolstudents"autonomouslearningabilityinhistorysubject,theschool,Teachersandseniorhighschoolstudentsshouldcooperatewitheachotherinthreeaspects.Thedomesticscholars"researchonthehistorysubjectofseniorhighschoolstudents"autonomymainlyaimsatthehistoryteachers"neglectingthecultivationofseniorhighschoolstudents"autonomouslearninghistoryabilityinteaching.Thispaperfocusesonfiveaspects:theabilitytorememberhistory,theabilitytoreadhistoricaldata,theabilitytothinkabouthistory,theabilitytoexplainhistoryandtheabilitytoanalyzehistory.Fa,howtodeveloptheabilityofhighschoolstudentstolearnhistoryautonomously.Thispaperadoptsthemethodofliteratureresearch,combinestheresearchresultsofdomesticandforeignscholarsontheautonomouslearningabilityofhistorydiscipline,definesthedifferencebetween"selflearning"and"autonomouslearning",anddefinestheconceptof"autonomouslearningability"and"independentlearninghistoryability"respectively.Amongthem,autonomouslearningabilityinvolvesobservingability,understandingability,thinkingability,informationprocessingability,readingability,expressionability.Accordingtotheabilityofautonomouslearninghistory,thispaperconcludesfiveabilitiesthatcanimprovetheabilityofautonomouslearninghistory,including:historyreadingability,historicalmemoryability,historicaldataanalysisability,historyreadingability,historicalmemoryability,historicaldataanalysisability,historyreadingability,historicalmemoryability,historicaldataanalysisability,etc.Theabilityofhistoricalunderstandingandhistoricalthinking.Startingwithfivekindsofabilities,thispapermakesaquestionnairesurveyonthehistoryofhighschoolstudents"autonomouslearning,andfindsouttheproblemsneglectedinthehistoryofhighschoolstudents"autonomouslearning.Basedontheresearchofhistorycoreaccomplishment,thispapersumsupthelackofhistorylearningabilityofseniorhighschoolstudentsintheprocessofautonomouslearninghistory,andthereasonswhyseniorhighschoolstudentslackautonomouslearninghistoryability.Attachimportancetothedevelopmentofhistoricalresourcesforautonomouslearning,II activelypromotethecultivationoftheabilityofseniorhighschoolstudentstolearnhistoryautonomously.Forteachers,bycreatingaclassroomatmosphereofautonomouslearninghistory,Themethodofguidinghighschoolstudentstomasterthehistoryofautonomouslearningeffectively.Avoidleavingthetheoryofautonomouslearninghistoryonthesurface.Studentsshouldcorrectlyunderstandhowtolearnhistoryindependently,undertheencouragementoftheschoolandundertheguidanceofteachers,makeindependentlyObjectivesoflearninghistory,independentsupervisionoftheprocessoflearninghistory,independentevaluationoftheresultsoflearninghistory.Combinedwiththecomprehensivecharacteristicsofthehistorysubject,historicalknowledgecoversawiderangeofareas,includingeconomics,politics,militaryaffairs,scienceandtechnology,Nationalrelationsandinternationalrelationsrequireseniorhighschoolstudentstohavetheabilitytolearnhistoryindependently,andtoimprovetheirownreadingability,historicalmemoryability,historicaldataanalysisability,historicalunderstandingabilityandhistoricalthinkingabilityinanall-roundway.KEYWORDS:Highschoolhistory;Self-learning;AbilitytrainingIII 目录引言...............................................................................................................................................1（一）选题依据....................................................1（二）文献综述....................................................11.国外研究情况...............................................12.国内研究情况...............................................3（三）研究方法....................................................61.文献研究法.................................................62.课堂案例分析法.............................................63.调查研究法.................................................7（四）研究价值....................................................7一、自主学习历史能力的概念界定及理论基础...........................7（一）相关概念的界定..............................................71.“自主学习”与“自学”.....................................82.自主学习能力...............................................83.自主学习历史能力...........................................8（二）自主学习历史能力的理论基础..................................91.建构主义理论...............................................92.人本主义理论...............................................93.有意义学习理论.............................................94.“最近发展区域”理论......................................10二、高中生自主学习历史能力调查现状及存在问题..............................................10（一）高中生自主学习历史能力的调查现状...........................111.调查对象...................................................112.调查方法...................................................11（二）学校对高中生自主学习历史能力的重视不够.....................111.历史课课时安排不合理.....................................122.学校历史图书资源不健全...................................123.历史的网络资源平台不完善.................................134.历史课外活动开设较少.....................................14（三）教师对高中生自主学习历史能力的研究不够.....................151.课堂上自主探究历史的时间不足..............................15IV 2.对自主学习历史课堂的研究不深入............................163.较少营造自主学习历史的课堂环境............................164.历史教学中教师大多数“一言堂”............................17（四）高中生对自主学习历史能力的认识不足.........................171.自主学习历史的主动性不强..................................172.实施自主学习历史的计划较少................................183.缺少对自主学习历史能力的检测..............................184.忽略对自主学习历史存在问题的反思..........................19三、高中生自主学习历史能力培养问题原因分析..................................................20（一）学校缺乏对学生自主学习历史能力的培养.......................201.学校以分数为主，缺乏学法指导................................202.学校较少开发历史的图书资源..................................213.学校忽略历史网络平台的建设..................................214.学校对历史课外活动的重视不足................................22（二）教师将自主学习历史能力的培养停留表面.......................221.教师认为学生自主学习历史效率低..............................222.教师忽视学生自主学习历史的重要性............................233.课堂教学中学生自主学习历史时间较少..........................234.教师忽视学生对自主学习历史的反思............................24（三）高中生没有掌握自主学习历史的实质...........................241.缺少对自主学习历史时间的合理安排...........................242.没有正确认识历史思维能力的作用.............................253.忽视历史史料分析能力的重要性...............................254.对自主学习历史资源的运用缺乏科学性..........................26四、培养高中生自主学习历史能力的对策............................26（一）学校倡导高中生自主学习历史习惯的培养.......................261.丰富高中生自主学习历史资料................................262.加强历史信息技术资源的建设................................273.建立有效的自主学习历史知识体系............................28（二）教师指导高中生自主学习历史能力的途径.......................281.重视对自主学习历史能力的培养..............................282.营造自主学习历史的课堂气氛................................293.对学生自主学习历史进行监督、评价..........................31（三）高中生提高自主学习历史能力的方法...........................311.培养自主学习历史的阅读能力................................31V 2.加强自主学习历史的记忆能力................................323.提高自主学习历史的史料分析能力............................334.扩展自主学习历史的思维能力................................345.提高自主学习历史的理解能力................................34结语............................................................36参考文献........................................................37附录..........................................................40附录A高中自主学习历史能力培养研究现状调查问卷.................40附录B高中自主学习历史能力现状调查问卷结果.....................42致谢...........................................................45攻读硕士学位期间的学术成果......................................46VI CatalogueQuote.............................................................................................................................1（一）Selectedtopicbasis.........................................................................................1（二）Journalsreviewed............................................................................................11.Foreignresearchsituation..............................................................................12.Domesticresearchsituation...........................................................................3（三）Researchtechnique.........................................................................................61.Literatureresearchmethod............................................................................62.Classroomcaseanalysis.................................................................................63.Investigationandresearchmethod.................................................................7（四）Researchvalue................................................................................................7一、TheConceptualdefinitionandtheoreticalbasisoftheHistoricalabilityofAutonomousLearning.......................................................................................7（一）Definitionofrelatedconcepts.........................................................................71."IndependentLearning"and"Self-study"......................................................82.Independentlearningability........................................................................83.Autonomouslearninghistoryability.............................................................8（二）ThetheoreticalbasisofIndependentLearningHistoryability.......................91.Constructivismtheory....................................................................................92.Humanism......................................................................................................93.Meaningfullearningtheory............................................................................94."Recentlydevelopedregion"theory............................................................10二、ThepresentsituationandexistingproblemsintheinvestigationofSeniorMiddleSchoolstudents"IndependentLearningHistoryability....................10（一）ASurveyofSeniorHighSchoolstudents"IndependentLearningHistoryability............................................................................................................101.Respondent................................................................................................112.Investigationmethod...............................................................................11（二）Theschoolpayslessattentiontotheindependentlearninghistoryabilityofhighschoolstudents.................................................................................111.Unreasonablearrangementofhistoryclasshours......................................122.Schoolhistorybookresourcesarenotperfect............................................123.HistoricalNetworkResourceplatformisnotperfect.................................13VII 4.HistoricalNetworkResourceplatformisnotperfect.................................14（三）Teachers"ResearchonSeniorHighSchoolstudents"IndependentLearningHistoryabilityisnotenough........................................................................151.LackoftimetoexploreHistoryautonomouslyinClass..............................152.ThestudyofIndependentLearningHistoryclassroomisnotthorough......163.Lessclassroomenvironmentofindependentlearninghistory.....................164.Themajorityofteachers""arbitrariness"inhistoryteaching........................17（四）Highschoolstudents"lackofunderstandingofautonomouslearninghistoryability..............................................................................................171.Theinitiativeofautonomouslearninghistoryisnotstrong........................172.Fewerplansforautonomouslearninghistory..............................................183.Lackofdetectionofautonomouslearninghistoryability...........................184.NeglectingthereflectionontheproblemsexistingintheHistoryofAutonomousLearning..............................................................................19三、AnAnalysisoftheCausesoftheCultivationoftheHistoricalAbilityofAutonomousLearninginSeniorHighSchoolStudents.................................20（一）Lackofcultivationofstudents"IndependentLearningabilityinSchool.....201.Schoolsfocusonscoresandlackguidanceonlearningmethods...................202.Schoolsarelesslikelytodevelophistoricallibraryresources........................213.TheConstructionoftheNetworkplatformofneglectingHistoryinSchools.........................................................................................................214.InsufficientattentiontoextracurricularactivitiesinHistoryinSchools.........22（二）Teacherswillstayonthesurfaceofthecultivationofautonomouslearninghistoryability.................................................................................221.Teachersthinkautonomouslearningisinefficientinhistory..........................222.TeachersignoretheimportanceofAutonomousLearningHistory................233.Thehistorytimeofautonomouslearninginclassroomteachingisless.........234.Teachersignorestudents"ReflectionsontheHistoryofAutonomousLearning.........................................................................................................24（三）Highschoolstudentsdonotmastertheessenceofautonomouslearninghistory...............................................................................................................241.Lackofsupervisionoverthehistoricaltimeofautonomouslearning..........252.WithoutcorrectunderstandingofthefunctionofHistoricalthinkingability253.IgnoretheimportanceofanalyzingHistoricalMaterials..............................254.LackofScienceintheApplicationofIndependentLearningHistoricalVIII Resources.........................................................................................................26四、CountermeasuresforcultivatingSeniorHighSchoolstudents"IndependentLearningabilityinHistory.....................................................26（一）TheSchooladvocatesthecultivationofHighSchoolstudents"IndependentLearningHistoryhabit.................................................................................261.EnrichHighSchoolstudents"IndependentLearningHistorydata..............262.StrengtheningtheConstructionofHistoricalInformationTechnologyResources.....................................................................................................273.Establishaneffectiveself-learninghistoricalknowledgesystem.............28（二）WaysforTeacherstoinstructSeniorHighSchoolstudentstolearnHistorybythemselves..................................................................................281.AttachimportancetothecultivationoftheHistoricalabilityofAutonomousLearning..................................................................................282.CreatingclassroomatmosphereofIndependentLearningHistory..............293.Tosuperviseandevaluatestudents"autonomouslearninghistory...............31（三）MethodsofimprovingtheabilityofIndependentLearningHistoryofSeniorHighSchoolstudents........................................................................311.StrengtheningtheReadingabilityofIndependentLearningHistory..........312.StrengtheningthememoryabilityofIndependentLearningHistory..........323.Improvingthehistoricaldataanalysisabilityofindependentstudyhistory...........................................................................................................334.ExpandingthethinkingabilityofIndependentLearningHistory...............345.ImprovingtheunderstandingabilityofAutonomousLearningHistory......34Epilogue...................................................................................................................36Referencedocumentation.....................................................................................37Attachedrecord.......................................................................................................40AppendixAAquestionnaireonthecultivationofHistoricalabilityinSeniorMiddleSchoolAutonomousLearning..................................................................40AppendixBASurveyoftheCurrentSituationofSelf-learningHistoricalAbilityinHighSchool............................................................................................42Expressone"sthanks...............................................................................................45Academicachievementsduringthestudyofamaster"sdegree.........................46IX 渤海大学硕士学位论文引言（一）选题依据当前，我国积极倡导提高高中生自主学习历史的能力，高中生面对当下开放和多样的社会环境应充分发挥学习的主体性、自觉性和独立性，这要求高中生必须具备自主学习的能力。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，提高实①践能力，培养创新精神。”可见对于高中生来说，不仅应重视自主学习的方法，在历史学科更需要培养自己自主学习的能力。高中生只有发挥学习历史的自主能力，才能更好的理解和掌握历史知识，同时加强自身的学习能力，能适应未来的不同学习环境，为学生终身学习提供一种新的学习方法。历史高考改革后，为了体现历史高考以学生为主体地位，历史的命题方式倾向考察高中生对历史的理解能力和对史料的分析能力。本文将自主学习历史能力概括为五种能力，分别是历史阅读能力、历史记忆能力、史料分析能力、历史理解能力和历史思维能力。培养高中生自主学习能力，一方面能够加强高中生对历史的理解能力和分析能力，另一方面，使高中生贴近高考，通过加强自身自主学习历史的能力，提高学习历史的效率，对高中生学习历史具有深远的意义。根据调查问卷显示，在研究如何培养高中生自主学习历史能力的过程中依然存在一些问题，例如：学校方面较少提供高中生自主学习历史的资料；教师方面认为学生学习历史的效率低，忽视学生自主学习历史的能力；高中生对自主学习历史缺少足够的认识，认为自主学习历史是自学历史，不需要老师进行指导，进而走进自主学习历史的误区。本论文从学校、教师和高中生三个角度，明确如何提高高中生自主学习历史的能力。由此，本文对高中生自主学习历史能力的培养进行研究。（二）文献综述1.国外研究情况①教育部.普通高中历史课程标[S].人民教育出版社，2017:81 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例国外学者对自主学习的早期研究从古希腊时期开始。学者们通过深入研究，将自主学习的阶段分为四阶段。分别是提出的阶段、试验的阶段、系统研究的阶段与实践的阶段。自主学习是指学生在学习的过程中，以明确学习任务为前提，能够主动、自觉的学习知识，从而满足提高个体学习能力、符合社会发展的迫切要求。自主学习作为国外教育心理学研究的热点，不同的学者针对自主学习理论的研究也不同：（1）有代表性的派别维果斯基的维列鲁学派：以维果斯基为代表的维列鲁学派重视个体发展的历史透视，强调人造品对活动的中介作用和人的独立性。他认为自主学习是个人所参加的社会具体活动从而使社会得以进步。在《思维与语言》中，维果斯基提到：自我中心言语或为自己言语的产生，部分源于了集体和自我的逐渐分离，逐渐由他律转化成自律。自己的言语受到自我的监控，是一种提升智力、克服自身困难的一种工具，当儿童内在心智成熟，自我中心言语随着社会言语的分化而成为“内部言语”是儿童独立思考、解决出现的问题。操作主义学派：斯金纳是操作学派的代表人。他认为自主学习的实质不仅仅是理论，更是一种可以操作的行为。可以通过强化其思想去代替奖励机制；按照行为主义控制其概念本质，其根本目标是借助了对人行为规律的了解和掌握，预测并控制人的行为。弗拉威尔的认知建构主义学派：以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派。其强调了元认知监控在自主学习过程中的关键性，元认知是个人对认知领域知识的深入了解，其中元认知监控是元认知的核心，可以在学习的过程中使学生依据自身的能力水平制定出有效的学习策略以达到学习的目的。人本主义学派：以罗杰斯为代表的人本主义学派，强调人的个人价值，尤其是人的尊严。在美国教育出现危机进行教育改革时脱颖而出，人本主义理论又一次聚集了“以学生为中心”的教育理念，培养学生对学习的兴趣，使其学会主动学习，当学生在学习的选择中形成了自觉性以后，学习的积极性会大幅度增加，得到好的学习效果。人本主义学派主张尊重学生个体并积极学生自主学习，使学生能够适应社会的激烈变化，最终实现自我价值。信息加工学派：信息加工理论学派是温内和巴特勒学者，在20世纪90年代提出的另一种关于如何刚好的实现自我效能自主学习形式。从信息加工的角度让学生可以利用教师在课堂上教授的自主学习方法和策略进行自主学习。将自主学习的过程分为四部分：问题界定过程、目标设置过程、计划的过程、策略反馈过程和元认知调节的过程。巴特勒认为，影响问题完成的原因有四点：领域中知识的学习、对任务知识本质的认识、解2 渤海大学硕士学位论文决策略的认识和自身的动机性强弱。这里的动机性强弱是指学生是否有充足的动力去完成学习任务，是否可能随着实行任务的过程产生放弃任务的想法。（2）自主学习模式麦考姆斯的自主学习模式：强调自我系统的成分和组成在自主学习中的地位。麦考姆斯认为，自主系统对问题假设生成、问题解释、问题预测、问题加工都有着深远的影响他提出自主学习包括三个阶段：目标制定阶段、计划选择阶段、完成阶段和总结的阶段。齐默曼的自主学习循环教学模式：齐默曼总结了自主学习的三个阶段，与温内的模式相比少了问题和目标的制定，增加了自我反思的阶段。行为控制阶段更多的是对自主学习的阐释，通过自我的行为控制对学习的行为进行指导和跟踪，判断学习的方向最终达到学习目标。齐默曼的自主学习模式有四个特征：策略性、热诚性、动机性、相对性。（3）国外其他自我学习理论研究麦克库姆斯认为只有在自我概念自我意象和自我价值系统发展以后才会形成自我学习，同时他认为自我学习可以决定学习动机的强弱；苏格拉底作为古希腊伟大的哲学家认为老师是引导学生、协助学生学习的人，主要是学生自身积极思考、独自寻求答案；法国教育家卢梭倡导启发学生学习的自觉性，使学生自身能够对学习产生兴趣、独立思考，靠实践活动去寻找答案。戴尔·斯科特·里德利强调了典型个案阐明创建积极课堂环境在培养自主学习过程中的重要性，强调学生的需求和参与。本书共有两部分：满足学生需求创建积极课堂环境。除了课堂上的趣味性，还需要学生有情绪安全感、自信和自由；要理解和实施学生导向的管理方法，包括：学生自我约束的可行性和传统纪律约束模式的缺点。①综上所述国外的学者对自主学习的理论研究不仅涉及多个领域，研究的时间更长，因此产生的派别种类繁多，以上学派都有被研究的必要性。不论是麦考姆斯所推崇的模式，还是操作主义、社会认知主义、人本主义理论等学派都为自主学习理论得以实践提供理论依据。2.国内研究情况国内学者对自主学习理论的研究相对国外学者比较来看，起步时间较晚，因此对自主学习的研究主要是结合国外学者的相关研究成果进行深入探究。结合国外学者对自主学习的定义、学派类别的划分方式和实践方法的研究，我国学者根据本国国情对自主学习的理论进行创新性的研究，这对我国自主学习的发展有着深远的意义。①戴尔·斯科特·里德利、比尔·沃尔瑟（美）.自主课堂——积极的课堂环境的作用[M].北京：中国轻工业出版社.2001:553 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例（1）关于自主学习概念的界定：对于自主学习的概念界定在教育学领域和心理学领域都没有统一标准，学者们的侧重点所有不同，因此对于自主学习的概念界定有各自的见解：我国学者庞维国将学习分为三个阶段：学习前、学习中、学习后。他主张用横向和纵向的角度定义自主学习。横向角度根据学生学习的各个阶段综合概括了自主学习的本质是自觉的。纵向角度针对学生在整个学习的过程中能够独立确定学习的目标计划和学①习前的准备工作。余文森教授认为，自主学习是指学生自己主宰的学习，其实质是学习相对独立;其根本分水岭是学生的主体性在学习活动中是否得到确立，特点是能动性、超前性、独立②性和异步性。董奇、周勇将自主学习可分为三个阶段。分别是：对自己学习活动的事先计划和安排；对自己的学习活动进行调节和控制；对自己实际学习的监察和反馈。自主学习不仅③是个人的行为，是社会、家庭和学校共同作用下才能完成的。靳玉乐的《自主学习》中，强调自主学习的过程是自我识别到自我选择到自我培养④到自我反思。潘洪建将自主学习理解成学生的自我导向与监控，并且能够自主的制定的学习目标、确定学习的具体内容、选择合适的学习方法。这种自主学习不是完全脱离教师的指导，要重视教师的点拨、指导和示范，在教师的引导下学生独立完成学习的任务，最终提高⑤自主学习的能力。（2）自主学习特征的研究如下：郑金洲在研究自主学习的特征时认为自主学习具有自主性、有效性和相对性的特征；庞维国认为自主学习的特征有能动性、有效性和相对性；胡祥将自主学习的特征概括为研究性、开放性、能动性和过程性；郭彩琴认为自主学习的特征有主动性、开放性、建构性、社会性和组合性；潘洪建提出自主学习具有目标性、主动性和独立性；张显荣提出自主学习的特征有能动性、相对性、有效性、阶段性；陈爱忠提出自主学习具有自主性、主动性、发展性。朱煜提出自主学习的特征是要具有独立性和自主性，使学生的历史学习成为一个主动的知识建构过程。（3）在对自主学习的特征进行研究时，学者们虽表述不一但有共通之处，根据文献资料整理自主学习的特征可以概括为：①庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003:258-316②余文森.论自主、合作、探究学习[M].教育研究出版，2004:49③董奇、周勇.自我监控与智力[M].杭州:浙江人民出版社,1996:82④靳玉乐.自主学习.[M].四川教育出版社2005:68⑤潘洪建.有效学习与教学[M].北京师范大学出版社2013:644 渤海大学硕士学位论文自主性：强调学习者具有的自我学习的意识。只有充分发挥学生的自主性，才能使学生在学习过程中有更加明确的目标，更加自觉的态度，更好地学习结果。能动性：自主学习的要求学生要能动的进行学习活动，不论是自我选择还是自我控制方面。只有当学习者的学习是以信任自身行为为前提条件时，才会产生自主学习的行为，由被动的学习转为主动学习。独立性：独立性是指尽可能在学习的过程中独立思考，不依赖别人的做出选择和控制，独立进行学习任务。要注意的是：独立性对于自主学习来说并不是指一个人封闭的学习，而是在集体的环境下通过相互合作完成的，最终把学习建立在每个人的独立性之上完成。（4）关于培养学生自主学习能力中应注意问题的文献研究有：陈德松提到自主学习研究中存在的问题有：思想上没有得到充分重视、理论研究多于实践研究。；宋双霞提出历史学科具有很强的综合性涉及各个学科的知识，须提高学生的自主学习历史的能力，因此宋双霞从历史的教学现状、学生自主学习能力的培养两方面进行研究。历史教学现状出现的问题有：学生没有意识到自主学习历史能力的重要性、高中生学习历史学科的学习方法单调机械、学生比较依赖课本，缺乏对问题的变通分析能力。钟涛提到高中历史自主学习课堂构建中应注意的问题有：“处理好历史自主学习与高考之间的关系、处理好教师教学与学生历史自主学习之间的关系、要避免历史①自主学习中急功近利和形式主义倾向。”王映兰在《高中历史教学中培养学生自主学习能力的探析》中剖析了自主学习历史中存在的问题，并总结了三种原因：学生不敢、学生不愿意、学生不会方法。此外原②因还在于过时的教学观念，单一的教学手段，固定的教学模式。刘大荣调查发现学生自主学习能力的问题现状是：对自主学习的认识不足；自主学③习的意识较差，没有质疑的精神；没有养成自主学习的习惯，自主学习能力弱。倪英认为历史学科自主学习能力培养中应注意的问题有：应重视学生的主体性、更好的把握历史学科自身特点、避免三种错误的倾向：将自主学习等同于放任自流、独自学习、否定教师的主导性。吴琪在《高中历史教学中学生自主学习模式的研究》中分析出，对高中生来说，自主学习历史学科能力可以提高历史成绩；与历史教材相比较，历史的影视作品和历史小说传记等呈现类型，学生最不喜欢历史课本、历史教师在教学过程中忽视学生的自主学习能力，因此使自主学习的方法对学生历史成绩的效果显现不明显。①钟涛.新课改背景下高中历史自主学习课堂的构建初探[D].四川师范大学硕士论.2013.4②王映兰.高中历史教学中培养学生自主学习能力的探析[D].福建师范大学硕士论文.2008.8③刘大荣.高中历史教学中自主探究学习指导策略研究[D].天津师范大学.2015.45 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例张天宝的《主体性教育》中提到培养学生自主学习能力的方法包括：改革传统的师生关系模式、培养学生运用知识和发现知识的能力、改变传统的教学手段和授课形式、①促进教学过程的“个别化”和“个性化”。（5）关于培养学生自主学习历史能力方法的文献研究有：储开勇主张创新教学模式，灵活多变；优化环境、促进自主交流；陈爱忠主张自主学习课堂合作探究问题要精巧；自主达标练习要分层。胡光柱主张营造有利于自主学习的教学模式：（情境教学模式、史料教学模式、支架式教学模式）。使用有利于自主学习的评价方式；（学生角度）学习动机；学习时间；②学习方法；学习资源。钟涛提到培养学生历史自主学习能力的方法有：加强历史自主学习课堂的学法指导；构建良好的师生关系；为学生创造历史自主学习的空间；创设历史问题情境；充分利用历史课程资源；充分利用对媒体技术。朱颖的《高中生历史自主学习能力培养的策略研究》中提到“历史自主学习的认知策略；历史自主学习的导引策略；历史自主学习的教③学策略；历史自主学习的评价策略”（6）自主学习的教学实践的研究：中科院心理研究所卢仲衡先生创立“自学辅导教学”实验研究，他认为学生在教师的引导下得到启发从而自学获得知识，发展自身能力进而形成自身习惯的模式就是“自学辅导教学”（也可以成为自学指导或辅导教学）、魏书生“六部教学法”、青长辰“学导式”教学法、李敬尧“导学式”教学法、钱梦龙“导学教学法”、上海育才中学：段力佩的“八字教学法”、顾怜沉教学法、李庚南的“自学、议论、引导”教学法、霍西芹老师的“做中学”、杨四耕老师构建了自主课堂的要义、朱锦华老师提出中学历史教学中学生自主学习方式的养成、李付堂从三方面实现历史教育教学的转型。综上所述可见我国在自主学习能力培养上有一定的研究，对于自主学习的概念界定趋于一致，总结自主学习的特征有自主性、自觉性和独立性等；对于培养学生自主学习能力中需要注意的问题有：学校建立自主学习的平台不完善，教师忽视学生自主学习能力的培养，学生对自主学习需要掌握的能力不明确。自主学习的研究理论多于实践。（三）研究方法1.文献研究法文献研究法是指对文献进行搜集，归纳整理的过程，通过对搜集的文献进行研究，科学认识事实的一种方法。本文通过查阅与高中生自主学习历史能力有关的博士论文、硕士论文、期刊、专著，结合历史核心素养理论和高中生身心发展的特点，对文献进行归纳，为高中生自主学习历史能力的具体实践方法提供理论依据。①张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社.2001:70②胡光柱.高中历史教学中自主学习方式应用研究[D].山东师范大学硕士论文.2005.7③朱颖.高中生历史自主学习能力培养的策略研究[D].华东师范大学硕士论文.2006.36 渤海大学硕士学位论文2.课堂案例分析法笔者在锦州市第二高级中学进行教育实习的过程中，搜集大量一线教师的教案和课堂案例。在研究如何培养高中生自主学习历史能力的过程中，针对高中生自主学习历史存在的问题，能够借助课堂案例进行实践，通过对自主学习历史的课堂案例进行分析和总结，提出能够实践的自主学习历史方法。充分将自主学习历史的课堂案例分析与历史核心素养、历史学科特点紧密结合，使本文提出的方法更具操作性和说服力。3.调查研究法调查研究法主要是通过问卷调查的形式进行资料的直接搜集。为了研究高中生自主学习历史的能力，笔者对锦州市第二高级中学的学生进行了问卷调查。调查中发放问卷200份，有效问卷189份，回收率达94.5%。其中又将调查问卷具体分为文科重点班（1）、文科普通班（2）；理科重点班（3）、理科普通班（4），从不同的角度对问卷数据进行分析。通过对高中生关于自主学习历史能力的调查，发现学校、教师和高中生三方面各自存在着问题。本文根据调查问卷中发现的问题，总结其根本原因，最终为高中生自主学习历史能力的培养提供可实施的方法。（四）研究价值对于高中生自主学习历史能力培养的研究，基本围绕自主学习历史的效果研究、历史学科自主学习的基本模式、历史学科自主学习的实践研究。这些论题较少提及具体培养高中生自主学习历史能力的方法，没有将高中生提高自主学习历史能力落到实处，缺少自主学习历史理论与自主学习历史课堂案例的紧密结合。通过问卷调查的形式进行原因分析，针对存在的问题，为学校和教师培养学生自主学习历史能力提出可行的方法，促进高中生自主学习历史能力的形成，能够自主的理解历史、解释历史，保持自主学习历史的积极心态和能力。本文将结合历史学科特点，进一步针对高中生在历史学科的自主学习能力进行汇总和探究。本文的创新之处在于在原因分析时，牢牢抓住历史学科的学科特点，将自主学习历史能力具体到历史阅读能力、历史记忆能力、史料分析能力、历史理解能力和历史思维能力。明确培养高中生自主学习历史能力的具体策略，充分调动高中生自主学习历史的兴趣，提高高中生自主学习历史的效率。7 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例一、自主学习历史能力的概念界定及理论基础（一）相关概念的界定1.“自主学习”与“自学”“自主学习”是指学生主观意识上对学习的需要，是学生“自己要”学习历史，这种独立性是指学生独立学习历史的欲望，不是为他人学习。“自学”是指学生在没有任何的教学辅助下独自完成学习任务，学习过程中不依靠学校、教师、同学的指导和帮助，不能形成一套自身的学习体系。“自学”忽略对学习目标的计划，对学习过程的监督和对学习结果的评价。二者相比较，自主学习的方式更加系统和规范。“自学”没有阶段性，学生通过“自学”不能提高自身的学习能力。“自主学习”包括三个阶段：第一阶段称作学习前的自主学习，第二阶段称作学习过程中的自主学习，第三阶段是学习后的自主学习。“自主学习”的每个阶段对于高中生的学习有不同的作用。学生自主评价学习的结果可以有效的反馈学习的成果，更加了解自身对学习的掌握情况，及时补救并达到理想的学习目的，通过每个阶段的自主学习为最终完成学习目标而服务，其本质是为了提高学生对学习的掌控能力。“自主学习”有其自身的学习特征，包括自主性、能动性、独立性、选择性、效能性和相对性等。主要特征有自主性、能动性和独立性。自主性是指相对于教师与学生来说，自主学习是以学生为主体，以学生的学习意识为主体，是对学习目标的高度确认的过程；能动性是指教师在教学的过程中自身的情感带动学生的学习态度和对学习的认知等，使学生在自主学习的阶段体会到积极的情感体验；独立性在这里是指学生要有其独立的一面，不仅指学生的个体学习。独立性学习包括“个人自主学习”和“集体自主学习”两种。“自学”不具备以上特征。2.自主学习能力“能力”是对学习内容的接纳手段，是提升自身的学习能力最终达到学习目标的综合素质的体现。“自主学习能力”是指在学生自主学习的过程中所具备的综合能力，包括学生的观察能力、理解能力、思维能力、信息处理能力、阅读能力、表达能力、记忆能力、分析能力等，是学生提高学习效率的一种综合性学习能力。学生根据学习任务自主制定学习目标，监督学习过程，评价学习成果。“自主学习”与传统“接受学习”的8 渤海大学硕士学位论文能力不同，自主学习能力能提高学生学习的效率，提升认识的水平，对学生今后的学习方式影响深远。3.自主学习历史能力“自主学习历史能力”是指在学习历史学科的过程中，高中生应具备有关历史学科如何自主学习的一种能力。自主学习历史能力包括观察历史的能力、搜集材料的能力、研习史料的能力、探究问题的能力、记忆的能力、分析的能力等，本文将培养“自主学习历史能力”定义为培养学生的历史阅读能力、历史记忆能力、史料分析能力、历史理解能力和历史思维能力。对以上五种能力的重视，能培养学生自主学习历史的能力，养成学生良好学习历史的习惯，是学生掌握认识历史知识的途径和手段。自主学习历史转变了被动接受学习历史的方式，对学生自主学习历史能力的培养，是学生学习历史持续发展的保证。历史作为高中生学习的学科，知识的具体性强，死记硬背的方式容易减弱学生的兴趣，因此需要学生具备自主学习历史的能力。（二）自主学习历史能力的理论基础1.建构主义理论建构主义理论离不开皮亚杰的图示理论发展，这种理论发展指出：在学习知识的过程中，知识是学生根据自身的知识积累和掌握的情况进行学习的，应适当借助他人的帮助，最终通过自己独立建构的方法内化而成。这里的“内化”指的就是自主学习的理论。在建构主义理论的指导下的历史活动能够使学生成为历史课堂上的主人，提高自身利用历史图书资源的能力，达到学习历史的最好效果。建构主义理论对自主学习的方式进行强调，明确自主学习对学生持续发展的帮助，同时教师需要对学生的学习进行及时的引导。2.人本主义理论人本主义理论的代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义理论学派认为只有学生调动了自身的主体性，他们的灵感与创意才会被调动。教师适当引导学生学习，在此基础上补充学生学习相关的资料。自主学习历史能力的培养就是要充分的发挥学生的主体地位，充分调动学生的自觉性和独立性，促使高中生在历史学科的学习过程中不断的自我探究，9 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例自我发展。人本主义理论为自主学习历史能力的培养提供了一种教学的指导模式，教学与理论的结合更加促进了历史教学模式的发展。3.有意义学习理论美国著名教育心理学家奥苏泊尔曾经提出“有意义学习”理论。理论指出只有当学习者自身能够建立学习的新知识和已经积累的知识之间的联系，学习才是有意义的，或者换一种说法：学生有学习知识的学习意向才能称呼为有意义的学习，如果学生本身的知识积累不够加上缺乏自主学习的意识，那么就称呼为机械地学习。有意义学习理论对于学科历史的自主学习能力的培养提供了借鉴意义，这种理论认为教师是学生学习历史的促进者，强调了学生自身的独立性。在自主学习历史能力的培养过程中，教师要学会处理“教”与“学”之间的关系，不仅要善于鼓励学生善于自主思考历史问题，还要与同学之间进行“合作交流”的自主性学习。教师需要做的是在历史教学中多促进学生的有意义学习，提高学生自主建立历史知识的新框架，提高实践能力和创新能力。4.“最近发展区域”理论“最近发展区”理论是前苏联的心理学家，维果斯基最先提出的概念。“由独立解决问题所决定的实际发展水平和通过成人的指导或与能力较高的同伴合作而解决问①题所决定的潜在发展水平之间的距离”“最近发展区”理论在指导学生学习的过程中有两个阶段分别是：学生在学习目标达到之前所具备的学习能力或是解决学习问题的能力；在学习完成目标以后，已经能够独立解决出现的问题并对学习的结果进行评价。这两个阶段就是指最近发展区。将“最近发展区”理论应用到自主学习历史能力的培养中，能够使学生尽可能的了解自身达到学习目标的难度，有意识的认识历史规律，最终完成历史学习目标。①J.P.戴斯.认知过程的评估：智力的ＰＡＳＳ理论[M]．华东师范大学出版社.1999:16910 渤海大学硕士学位论文二、高中生自主学习历史能力调查现状及存在问题为了全面了解高中生自主学习历史能力的具体情况，本人深入实习学校锦州市第二高级中学进行问卷调查。根据对锦州市第二高级中学高一年级学生自主学习历史能力的调查，结合高中生发展特点，发现培养高中生自主学习历史能力过程中存在的问题，进而针对相关的问题进行具体、深层次的原因分析。（一）高中生自主学习历史能力的调查现状从调查问卷的结果看，高中生在自主学习历史能力培养上存在一些问题。例如：学校在培养学生自主学习历史能力上忽略了增加历史学习的图书资源，应该针对学生的需求，增加历史典籍等图书进行适当调整；调查问卷显示历史教师在教学方式上主要采用教师讲，学生记的方式，较少在历史课堂上进行历史自主探究，阻碍了学生自主学习历史能力的提高；高中生自身对自主学习历史能力的理解不够透彻。培养高中生自主学习历史能力，能够提高学生学习历史的效率，对学生今后学习历史的意义重大。1.调查对象笔者在锦州第二高级中学实习，所以本次调查的对象是高一年级学生。高一学生刚刚进入高中阶段，虽然初步具备了自主学习历史的能力，但不明确自身自主学习历史具体需要哪些能力，没有把握提高自主学习历史能力的方法，缺乏自主学习历史的计划、监督和评价。因此，自主学习历史的能力需要学校、教师和学生自身的重视和培养，笔者选择高一学生作为高中生自主学习历史能力培养研究的调查对象。2.调查方法为了更加明确高中生自主学习历史能力培养过程中存在哪些问题，本人从学校、教师、教材、高中生身自身等多方面进行设问，深入实习学校锦州市第二高级中学进行问卷调查。本次发放调查问卷一共200份，共收回有效问卷189份，有效问卷回收率为94.5%。本次问卷包括重点文科班（1）、普通文科班（2）、重点理科班（3）、普通理科班（4）的调查，从文科和理科、重点班和普通班的不同的视角进行问卷调查，更能说明一些问题。（二）学校对高中生自主学习历史能力的重视不够1.历史课课时安排不合理11 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例班级星期一二三四五一班第二节第三节二班第四节第四节五班第一节第四节六班第五节第二节十一班第三节第一节十二班第四节第六节表2-1锦州第二高级中学（高一）历史课程表以上表为例，上表2-1是锦州第二高级中学（高一）历史课程表，该校的高一年级由12个班构成，每个班每周两节历史课，共24节课。总体安排到上午的最后一节课有6节课，安排到下午课时有6节课，相对于其他学科来讲，历史学科在学校的一半的课时安排不利于学生集中注意力；其中加粗部分的4个班级，历史课过于紧凑，出现相隔5天再上课的情况，十分不利于学生对历史知识的巩固；两节课中间相隔一天，经过周末的休息也出现了相隔4天再上课的情况。由此看出学校对于历史课程的安排不合理，进而达不到《普通高中历史课程标准（实验）》中“课程目标”的要求。2.学校历史图书资源不建全表2-2：学校图书馆历史图书资源需增加的情况题目选项百分比（总）19你认为学校在图A.历史典籍31%书资源的哪方面需B.历史辅导书15%要增加？C.历史小说43%D.教育类书籍11%表2-3：历史的辅导资料对于高中生的帮助情况题目选项百分比（总）文1文2理3理418.你认为以A.历史老师的讲授50%77%34%60%29%下哪种资源B.历史的辅导资料26%32%18%22%33%12 渤海大学硕士学位论文对于你的历C.历史的网络资源32%13%38%24%38%史学习最有D.历史的名胜古迹25%32%20%18%31%帮助？E.历史的教材15%18%10%14%20%F.家长10%5%4%10%18%根据表2-2：学校图书馆历史图书资源需增加的情况调查问卷显示，高中生对于历史学科的图书资源需求是较大的，针对调查问卷中学生希望学校在图书资源中增加的情况来看：选择历史典籍和历史小说的比例与选择历史辅导书和历史教育类书籍的比例来看，选择前者居多，共占74%。根据问卷调查分析出学校对于历史学科的相关资料的引进不足，涉及到历史典籍、历史小说、历史的期刊、历史辅助资料、与历史有关的边缘读物（艺术、文学、科技、旅游等），学校历史图书资源的不足，没有为学生提供自主学习历史的学习环境。根据表2-3：历史的辅导资料对于高中生的帮助情况可以看出，调查整体显示26%的高中生认为历史的辅导资料对于自身学习历史的帮助最大，说明一部分高中生是很看重历史学科的辅导资料，在自主学习历史的过程中能够借助历史的辅导资料提高自主学习历史的能力，其中文科班（1）占32%、理科班（4）占33%选择历史辅助资料，高于平均高中生对历史辅助资料的需求，进一步说明不论是文科还是理科在历史辅助资料方面都有需求，因此学校存在自主学习历史资料不足的问题。3.历史的网络资源平台不完善表2-4：网络资源对学生自主学习历史帮助的情况题目选项百分比18.你认为以下哪种A.历史老师的讲授50%资源对于你的历史B.历史的辅导资料26%学习最有帮助？C.历史的网络资源32%D.历史的名胜古迹25%E.历史的教材15%F.家长10%13 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例表2-5：学生利用网络资源解决历史问题的情况题目选项百分比5.在学习历史中遇到A.靠自己独立解决12%问题，主要的解决方B.查阅有关参考书32%式是？C.请教历史老师19%D.利用网络资源37%从上表2-4：网络资源对学生自主学习历史帮助的情况，我们可以看出有32%的高中生认为历史的网络资源对于他们自主学习历史是最有帮助的。根据表2-5：学生利用网络资源解决历史问题的情况，我们可以得出有37%的高中生首先采取利用网络资源的方式解决自主学习历史中出现的问题。高中生对于网络资源的使用仅限于利用网络浏览器进行历史题答案和历史名词解释的查找，而很少进行历史学习方法的探究和怎样更好的利用自主学习方法，正是因为学校忽略了自主学习历史网络平台的建立，忽视了建设历史网络平台对学生学习历史知识面的拓展。4.历史课外活动开设较少表2-6：历史名胜古迹对学生自主学习历史帮助的情况题目选项百分比18.你认为以下哪种A.历史老师的讲授50%资源对于你的历史B.历史的辅导资料26%学习最有帮助？C.历史的网络资源32%D.历史的名胜古迹25%E.历史的教材15%F.家长10%历史学科的课外活动有多种方式，例如：参观历史遗迹和各类博物馆；举行历史专题的报告会；集体观看历史电影、戏剧；编辑历史墙报、手抄报；历史文艺活动、历史纪念日活动；举办历史知识竞赛等，每种方式的特点不同因此带给学生的感受也不同。但是由于高中生的学习时间紧张和在安全方面的考虑，真正做到多组织高中生参与到历史的课外活动是有一定难度的。在锦州市第二高级中学实习期间，通过与学生的交谈了解到一些关于学校组织历史14 渤海大学硕士学位论文课外活动的情况。在校期间，学生在历史课堂上学习的内容是有限的，但是由上表2-6可知有25%的学生认为参观历史名胜古迹、历史博物馆对自己帮助最大，因此要想全面提升高中生自身素养，培养学生的爱国主义情感，最好的方式是利用课外时间进行历史博物馆、纪念馆的参观，使学生更加直观的感受历史。但是学校在一定程度上没有重视，没有意识到学校的教育任务不仅仅是教会学生历史的知识，更重要的是培养在历史学习中有自主创新的能力。学校反对学生参加历史课外活动，不利于历史教学所具有的社会功能的发挥，阻碍高中生传递和接受学习历史所需要的素质教育和自主学习历史能力的提高。（三）教师对高中生自主学习历史能力的研究不够1.课堂上自主探究历史的时间不足表2-7：教师课堂布置历史学习任务的情况题目选项百分比14.历史老师在课堂A.每节课都给学生自主学习历史的时间19%上怎样布置历史学B.多数时候会让学生自主探究14%习的任务？C.偶尔会自主探究36%D.从来没有31%通过表2-7：教师课堂布置历史学习任务的数据我们可以看出，教师每节课都会给学生自主学习历史的时间所占比例为19%；多数时候让学生自主学习历史的比例14%。可以进一步分析得出结论：历史教师课堂上留给学生自主探究历史的时间不恰当。问卷显示历史课堂上教师很少会布置自主探究的历史学习任务，一方面教师在主观上认为学生自主学习历史的效率低，能力不足；另一方面，历史教师对于历史教材的知识点、重难点的把握比学生更准确，经验更丰富，但这些不能成为否定自主学习历史方式的理由。历史教师的教学观念偏重于传统的授课方式，认为自身的讲授方式更加高效，能够更深入的挖掘历史教材中的内涵并用自己的经验适当调整教材内容。但历史教师忽视了高中生的主观能动性，依然认为学生没有自主学习历史的能力，甚至认为布置自主探究的历史学习任务给学生的做法会影响学生的历史学习效率，没有将适当的历史课堂时间交给15 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例学生，教师在主观上不认可自主学习历史的理论，最终阻碍高中生自主学习历史能力的提高。2.对自主学习历史课堂的研究不深入自主学习历史课堂的出现对于高中历史教师的要求逐步在提高，这对于历史教师来说有一定难度。例如：岳麓版必修一政治史第五单元19课《俄国十月社会主义革命》中学情分析高一学生在初中学习过十月革命的相关内容，学生对于本课的学习已经十分熟悉，因此学习本课具备自学能力和分析能力。研究中最大的问题是，怎样使学生能有效的自主学习十月革命过程，需要教师用什么样的方式引导。通过对文献综述的整理发现，针对历史教师对于如何具体构建实施自主学习历史课堂的学术论文和期刊屈指可数，这说明教师针对自主学习历史课堂的研究不够深入，不利于此研究运用到实际的历史教学实践中对学生自主学习历史进行指导，历史教师提供给后人的借鉴经验少。只有深入研究自主学习历史课堂，才能够了解学生在自主学习历史方面有哪些问题需要解决，进而在理念和方法的运用上能够对学生在自主学习历史的具体能力上有所指导，最终提高学生的自主学习历史能力。3.较少营造自主学习历史的课堂环境表2-8：历史教师营造自主学习历史课堂环境的情况题目选项百分比13.在历史课堂中你A.老师主讲、学生记笔记74%的历史老师是以哪B.老师提问、学生回答8%种为主要教学方式C.老师组织学生讨论4%的？D.老师播放视频、图片14%根据表2-8历史教师营造自主学习历史课堂环境的情况，可以看出其中学生认为在历史课堂中历史教师主要以播放视频和图片为主要教学方式的占14%，播放有关历史教学内容的视频和图片有利于激发学生学习历史的兴趣，通过更直观的学习历史事件的人物、背景、经过、结果等等，可以促进学生自主学习历史能力的提高。课堂是教师与学生学习交流的重要平台，因此在这个平台上的首先要创造出自主学习历史的环境条件，给学生创造自主学习历史的机会。但是调查显示在课堂上无法保证学生在教师的引导下16 渤海大学硕士学位论文自主学习的时间，同时通过学生选择教师提问、学生回答为主要教学方式占8%，可以分析出教师在历史课堂上的问题意识不足，无法保证学生能够参与到自主教学的活动中。4.历史教学中教师大多数“一言堂”表2-9：历史课堂上教师的主要教学方式的情况题目选项百分比13.在历史课堂中你A.老师主讲、学生记笔记74%的历史老师是以哪B.老师提问、学生回答8%种为主要教学方式C.老师组织学生讨论4%的？D.老师播放视频、图片14%根据表2-9：历史课堂上教师的主要教学方式的情况，可以得出选择老师主讲、学生记笔记的占74%，选择老师提问、学生回答的占8%，选择老师组织学生讨论的占4%，选择老师播放视频、图片的占14%。可以看出在历史课堂上，教师一旦不重视学生的主体地位，那么学生在学习历史中很难发挥其主体性，现阶段历史教师很难真正做到改变学生历史课堂上被动学习的情况，一旦学生在历史教学活动中缺少学习历史的主体性，使学生很难调动自身学习历史的积极性和兴趣，很难通过历史教学提升学生对历史的自主创造性。（四）高中生对自主学习历史能力的认识不足1.自主学习历史的主动性不强表2-14：高中生主动预习历史课的调查情况题目选项百分比（总）文1文2理3理41.你主动预A.经常6%6%6%4%9%习过历史课B.有时预习37%37%42%16%33%吗？C.很少29%29%36%22%20%D.从来没有28%28%16%42%38%17 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例表2-15：高中生对于历史题中如何解决史料分析问题的情况题目选项百分比10.对于历史题中关A.有难度分析比较困难11%于史料分析的问题，B.仔细阅读题干试着分析35%你是如何看待的？C.可以提取史料中的关键信息31%D.不会分析等待老师讲解23%由2-14：高中生主动预习历史课的调查情况显示：经常主动预习历史的高中生占6%，而很少、从来不主动预习的高中生占57%。其中理科班(3)中仅有4%的高中生主动预习历史，即使是文科班（1）和（2）也仅有6%的高中生主动预习历史内容，说明高中生缺乏预习历史的主动性和积极性。由2-15：高中生对于历史题中如何解决史料分析问题的情况显示：虽然选择阅读题干并试着进行分析的学生占比例较大，但还是有23%的学生选择了不会分析，等待老师进行讲解，可以反映出高中生面对历史题中难度较大的史料分析题时，对历史教师的依赖性较大，进而体现出学生自身自主学习历史的能力需要提升。2.实施自主学习历史的计划较少表2-16：高中生制定历史学习计划及有效执行情况题目选项百分比文1理39.你是否制定A.制定了并得到了有效执行12%14%0过历史学习计划B.制定了但不能有效执行29%36%32%并有效执行了？C.没有自己学习历史的计划59%50%68%由表2-16：高中生制定历史学习计划及有效执行情况可以看出总体看有59%的高中生没有自己学习历史的计划，29%的高中生虽然制定了学习历史的计划但是没有有效执行，仅有12%的高中生制定了学习历史的计划并有效执行了。在制定并执行的调查中，文科班（1）有12%的高中生能做到，而理科班（3）没有人能做到，理科比文科的学生更缺少学习历史的计划性。调查问卷整体体现了高中生在历史学科的学习中缺少计划性，即使做了历史学习计划也很少能够完成计划，降低了自身自主学习历史的效率，学习历史的有限的时间内随意性过大，不利于学生历史计划的完成。18 渤海大学硕士学位论文3.缺少对自主学习历史能力的检测表2-17：高中生对学习过的历史内容主动检验的情况题目选项百分比3.你对学习过的历A.是35%史内容是否会主动进行检验？B.否65%由2-17：高中生对学习过的历史内容进行主动检验情况显示：高中生选择A.是的占35%；高中生选择B.否的占65%，说明大部分的高中生没有检验历史学习成果的习惯，在自主学习历史学科以后，不能及时了解自身自主学习历史的情况及自身自主学习历史能力是否有提高，进一步反应高中生缺乏检验历史的自觉性，缺少对自主学习历史能力的检测。表2-18：高中生自主学习历史时间的调查情况题目选项百分比文1文2理3理46.你通常自A.半小时以内62%36%64%82%64%主学习历史的B.一小时以内29%48%32%18%20%时间为多长？C.一小时以上9%16%4%016%由表2-18：高中生自主学习历史时间的调查情况可以看出：选择A.半小时以内的高中生占62%。选择B.一小时以内占29%，选择C.一小时以上占9%。说明很大一部分的高中生自主学习历史的时间在半小时以内甚至更少，较少的高中生有较为适当的自主学习历史的时间，自主学习历史在一小时以上仅占少部分；其中高中理科生的自主学习历史时间比高中文科生的自主学习历史的时间少，理科班（3）中没有选择C.一小时以上；文科班（2）中选择C.一小时以上占4%，可以看出高中生不论文科生还是理科生，对自主学习历史能力的检测时间不足。4.忽略对自主学习历史存在问题的反思19 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例表2-19：高中生对自主学习历史效果的看法情况题目选项百分比4.你认为自主学习A.非常好15%历史的效果是怎样B.一般60%的？C.不太好17%D.非常不好8%由表2-19：高中生对自主学习历史效果的看法情况分析，15%的高中生认为自主学习历史的效果非常好；60%的高中生认为自主学习历史的效果一般；17%认为自主学习历史的效果不太好；8%认为自主学习历史的效果非常不好。85%的高中生自主学习历史的效果不是非常好，这说明高中生很少对自主学习历史能力进行反思，没有反思怎样才能提高自主学习历史的效果，侧面反映出高中生学习历史过程中没有做到自我监督，这样不利于学生对自身自主学习历史效果的反思。表2-20：高中生分享或者咨询自主学习历史方法的情况题目选项百分比17.你是否分享过或A.经常5%者问过其他人自主B.偶尔35%学习历史的方法？C.从不60%由2-20：高中生分享或咨询自主学习历史方法的情况说明：有60%的高中生从不分享或者询问其他人关于自主学习历史的方法，仅有5%的高中生经常探讨自主学习历史的方法，这说明高中生较少对自身自主学习历史能力进行反思，不能从他人的学习经验中对自我进行历史学习的反思。20 渤海大学硕士学位论文三、高中生自主学习历史能力培养问题原因分析（一）学校缺乏对学生自主学习历史能力的培养1.学校以分数为主，缺乏学法指导①根据《普通高中历史课程标准（实验）》中“课程目标”的要求，包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中，知识与能力要求学校在实施历史课程上，考虑到高中生是否能够掌握基本的历史知识，是否能提高阅读能力，是否有获取历史信息的能力。其次，过程与方法要求学校注重学生主动参与、学会学习，尤其是用历史唯物主义的基本观点做到论从史出、史论结合。学校的课时安排以学生的分数为主、历史课时相隔时间安排的不合理、没有相应的学法指导，不利于对高中生自主学习历史能力的培养，反映出学校更重视学生对基本历史知识的掌握，忽略高中生学习历史所需要的阅读能力、获取历史信息的能力、历史思维能力等等，错误的将历史课程的学习作为学生学习历史的唯一目标。一周两课时的课程设置，不但没有为高中生提供自主学习历史的环境，而且也不利于培养高中生的爱国主义情感。2.学校缺少开发历史的图书资源学校作为图书资源的管理者，不仅应该积极提倡自主学习历史的方式，更需要有实际支持的行动。调查问卷显示学校针对高中生学习历史学科方面的图书资料较少，包括历史典籍、历史小说、历史的期刊、历史辅助资料、与历史有关的边缘读物等，尤其是关于自主学习历史的图书资料的引进相对较少，而高中生认为学习历史的辅助资料和怎样进行自主学习历史方法的学习资料对自身自主学习历史的帮助最大，因此需要进一步强调学校引进自主学习历史图书资源的必要性和合理性。一方面，学校缺少自主学习历史的图书资料正是因为学校忽略了自主学习历史的重要性；另一方面，学校应该本着支持学生自主学习历史的态度，对历自主学习史的资料进行搜集后整理，针对提高历史学科不同能力的书籍进行归纳，包括如何进行自主记忆历史知识，如何自主阅读历史史料，如何进行自主分析历史史料，如何进行历史的自主思维能力，以及如何自主创新历史的能力等。在进行学校图书馆历史图书资源需增加的情况时可以看到有一小部分高中生对历史教育方面的书籍有需求，学校可以补充一些关于历史学科方面的教育学理论书，使学生学习更多提高自身自主学习历史的方法。3.学校忽略历史网络平台的建设由调查问卷可以看出历史网络资源对于32%的高中生来说是有助于其提高自主学习历史能力的，而学校往往因为忽视了历史学科网络资源平台的建设，从而使学生学习历史时不能很好的利用历史网络资源平台。学校忽略历史网络资源平台的建立，一方面不①中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003:421 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例利于学生之间进行历史学习经验的交流，另一方面，学生没有交流历史学习经验的平台不利于总结自身学习历史的经验教训。如今，高中生仅用网络浏览器查阅学习历史中出现的问题，正是因为学校忽略了自主学习历史在网络平台上的建设，忘记可以借助网络平台使学生可以自主学习历史的政治史、经济史和文化史教材，可以上传与历史有关的史料扩充、相关图片、视频，进而弥补历史教科书中的不足，使学生感受到历史的鲜活和魅力。需要注意的是，学校建立的历史交流平台不能忽视对其进行日常维护，使历史网络资源平台在供学生分享自主学习历史方法的同时更加及时的纠正自主学习历史的误区，起到监督学生自主学习历史的作用。4.学校对历史课外活动的重视不足学校较少组织历史的课外活动，是因为学校忽略了历史课外活动能够发挥学生主体性。历史课外活动包括集体观看历史电影、戏剧；编辑历史墙报、手抄报；历史文艺活动、历史纪念日活动；举办历史知识竞赛等。学校领导一定要重视历史课外活动的政策引导；其次，自主学习历史离不开对社会实践活动的开展，历史社会实践活动的开展有利于发挥学生的主体性，学生在观察、参观、访问的过程中，将所见所闻融入到自身的历史知识体系中去。同时教师在这个过程中要及时了解学生活动的进展情况，做好组织学生和引导学生的工作，争取每一次的历史社会实践活动都能起到促进学生自主学习历史的效果。学校组织学生进行历史课外活动时需要对学生进行正确的讲解和引导，使学生更好的发挥主观能动性。（二）教师将自主学习历史能力的培养停留表面1.教师认为学生自主学习历史效率低针对高中生自主学习历史能力培养调查问卷中出现的：历史教师在课堂上留给学生自主探究历史的时间不足和很少营造自主学习历史的课堂环境的两个问题进行原因分析：一方面，历史教师忽视了高中生自主学习历史的潜力，高中生阶段的身心发展在心理和智力上逐渐成熟，特别是脑的机制的成熟和智力发展的基本定型，这使高中生具有了制定历史学习目标和历史学习计划的能力。但是历史教师没有重视其自主学习历史的潜力，认为只有减少学生自主探究历史的时间，增加教师的授课时间才能提高学习历史的效率。另一方面，历史教师的教学任务重、时间紧，想要营造自主学习历史的课堂环境需要历史教师有丰富的教学经验，因此在调查问卷中：历史教师营造自主学习历史课22 渤海大学硕士学位论文堂环境的情况中，有74%的学生认为自己所在的历史课堂是以老师为主讲、学生记笔记的方式进行。这个结果反映出历史教师认为学生在自主学习历史的过程中不能够短时间完成历史教学的任务，不相信学生自主学习历史所能达到的目标。在调查问卷中仅有4%的高中生认为自己所在的历史课堂上老师组织学生讨论，进一步体现出历史教师认为高中生自主学习历史的效率低，因此很少营造学生自主学习历史的课堂环境。2.教师忽视学生自主学习历史的重要性联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中提到：“未来的文盲将不是目不识丁①的人，而是不知道如何学习的人。”对于历史学科来说，学好历史不仅需要历史教师的指导，更重要的是要学生学会自主学习历史，在学习历史的过程中进行自主的计划学习历史的目标，自主的监督学习历史的时间，能够自主的评价学习历史的结果。近年来，我国的教育界不断地鼓励教育者对自主学习历史的方式进行探究，但是在实践过程中还存在着一些问题：部分历史教师认为自主学习历史在高考制度、学生素质、教师自身教学水平的制约下实施很难，因为自主学习需要时间作支撑，而学生在课上的时间是有限的，教师只能在非重点的历史内容上对学生进行自主学习历史的引导，对于重点和难点内容处理的更加谨慎，这导致历史教师对自主学习历史课堂的研究不够深入，虽然认为自主学习历史是促进学生全面发展的一种学习方式，能够使高中生的主体性得到发挥，增加高中生的自我效能感，但在实践中面临着驾驭历史课堂的能力不足。历史教师不能忽视对高中生学习兴趣的激发，更不能忽视对学生自主解决历史问题能力的训练。只有当教师认识到自主学习历史的重要性，才能够主动地扩充自主学习历史课堂的知识，增加教育学和心理学方面的知识储备，提高自身在历史课堂上对学生自主学习历史的有效指导，提高历史课堂自主学习的趣味性，引导学生将自主学习历史的能力与其他多种能力相融合。3.课堂教学中学生自主学习历史时间较少自主学习历史的时间是指高中生学习历史自己所支配的时间，能够自影响历史教学方式的转变。因此针对学生自主学习历史时间处理上中存在的问题是不容忽视的。包括课堂自主学习历史的时间、学生自主学习历史时间是怎样管理的、学生自主学习历史时间多少与学生学习历史能力的关系。郝志军说：“课堂自主学习实践是在特定的课堂教①教育部基础教育司组织.走进新课程与课程实施者对话[S].北京：北京师范大学出版社.2002:10.23 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例①学情境中，学生独立地、自主地学习所需要和所支配的时间。”在他的调查中，多数学生认为自主学习的时间与自身对知识的掌握关系明显，将近80%的学生想进一步增加课堂上自主学习的时间，这反映出教师在课堂上留给学生自主学习历史的时间是不够的，导致课堂上自主学习历史的计划性不强，所以历史教师必须对高中自主学习历史的时间进行调控，深入思考历史课堂中，学生应怎样合理支配自主学习历史的时间。教师在培养高中生自主学习历史时，忽视了如何为学生营造自主学习历史的课堂环境，如何对高中生自主学习历史的时间进行调控。教师在历史教学中随时调控学生自主学习历史的时间是很难的，这就需要教师在教学中多设置提问，根据问题的难度合理的安排学生自主探究的时间。4.教师忽视学生对自主学习历史的反思针对高中生自主学习历史能力的现状，历史教师在进行历史教学活动后应该自觉的制定计划，总结学生是怎样进行自主学习历史的，在自主学习历史的能力上有哪些提高和不足，这有利于教师真实的掌握学生自主学习历史能力的动态。需要注意的是，避免造成不及时反馈的三方面因素：教师自身的因素、学生的因素和环境的因素。历史教师不单应该评估学生自主学习历史的能力，更需要对学生的行为进行总结。还应该做到随时观察学生，记录学生独立完成历史任务的过程。经过一学期的实践与考察后能够组织学生，总结自身是如何提高自身历史学习的能力、如何确立学习历史目标、如何进行详细的计划、自主学习历史的反思等，将学生在课堂上教师教授的和自主学习历史的经验进行有机结合。（三）高中生没有掌握自主学习历史的实质1.缺少对自主学习历史时间的合理安排调查问卷的结果显示，大部分的高中生自主学习历史的时间少于半个小时，尤其是理科班学生更缺少对自主学习历史时间的监督。正是因为高中生缺少对自主学习历史时间的自我监督，在学习历史的过程中不能做到“坚持学”，一旦遇到难度大的历史题或者外界的干扰就很难把控自主学习历史的时间。自主学习历史能力的提升需要高中生学习历史过程中积极地进行自我监督，对自己的历史学习活动能够进行独立的监督和调整，可以提高学生的自我定向、自我控制和自我指导的作用。一般来说，高中生需要在一定的指导下进行逐步的提高对自主学习历史时间的监督。齐默曼主张促进学生自主学习中提到的：要指导学生对学习进行自我监控，这里的监控①郝志军.中小学生课堂自主学习时间状况调查[J].教育科学研究.2014:66-6924 渤海大学硕士学位论文不仅指学生对自身学习目标实施的监控，同时也包括自主学习时间上的监控。高中生在调查问卷21题高中生针对自主学习历史的看法和建议中提到：历史课堂应该多一些自主学习时间。高中生仅仅要求教师在课堂上给自己更多自主学习历史的时间，但是不能对教师提供的自主学习历史的时间进行有效的利用，缺少自主监督学习历史过程的意识，因此出现了问卷调查中仅有6%的高中生经常在课前的时间预习历史，28%的高中生从来没有预习过历史，这说明高中生缺少对自主学习历史时间的监督，导致高中生自主学习历史的时间不足。2.没有正确认识历史思维能力的作用高中生认为历史思维能力只是对历史的一种思考，没有正确认识到历史思维能力的真正含义。前苏联学者莱纳将历史思维定义为能够运用历史唯物主义的思想解释历史发展过程中的历史事件和历史人物。在调查问卷中可以看出15%的高中生认为自己的历史思维能力需要提高；15%的高中生认为历史思维能力对自主学习历史最有帮助，说明有85%的高中生并没有真正认识到历史思维能力的作用。高中生在历史思维的自主运用上存在一定的问题，是因为在历史教学中教师以讲授为主，没有给学生提供历史思维的机会，缺少对学生学习历史方法的养成，忽视了对学生历史学习的习惯养成。在针对高中生对历史思维能力的作用的调查中可以看出高中生对于：帮助自身记忆历史、提高学习历史的效率、加深对历史的理解能力和构建知识间的联系这四个选项都有一定的见解。其中39%高中生认为历史思维能力的提升可以帮助自己加深对历史的理解能力，这说明高中生对于历史思维能力的理解还停留在其本质的作用，忽视了这种能力对学习历史的各方面的作用，没有正确的理解历史思维能力对提高自主学习历史的作用。高中生没有在学习历史的过程中探求提升自身历史思维能力的学习方式，只是单纯的依靠教师在课上讲授的历史基本知识和基本技能，没有依据自身情况对自身自主学习历史能力的提升。3.忽视历史史料分析能力的重要性在对高中生进行自主学习历史能力调查中发现，高中生对自主学习历史的具体能力不明确。在对高中生自主学习历史过程中最需要提高哪方面能力的问题中，仅有10%的高中生重视阅读史料的能力并认为自己的自主阅读历史史料能力需要进一步提升。反映出高中生没有正视史料分析能力，从而存在史料阅读的问题。在高中阶段的历史教学中，史料有着广泛的应用，不仅经常出现在教师多媒体应用中，在历史习题中也是经常出现。因此，具有分析史料的能力是学生必不可少的，并在25 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例学生的历史思维培养方面起着重要的作用。高中生的认知能力的特点是处于皮亚杰认知发展观中的形式运算阶段，说明处于这个阶段的高中生具备了初步分析史料、理解史料的作用、综合运用史料和史料的迁移能力等，但是高中生往往最容易忽视史料分析的能力，认为这种能力对历史学习的帮助不大，进而在教学过程和课后历史学习中，都忽视自身历史史料分析能力的提高。只有学生重视历史史料的分析和应用能力，才能突破自身固有的历史思维模式。4.对自主学习历史资源的运用缺乏科学性首先，教师本身作为一种资源是学生最容易接触到的，但是学生对于历史教师的依赖感过强。“中学历史教师的隐性知识结构包括专业知识中的隐性知识、课程教学中的①隐性知识以及个人情感与态度中的隐性知识。”这说明历史教师不单要利用历史教学中搜集的资源，其本身就是最重要的教学资源。由于高中生往往存在课堂上过于依赖教师对历史知识的讲授，在课下不主动询问教师自身存在的历史问题，忽略教师本身就是自主学习历史的资源。学生没有发挥主体性，合理利用教师的授课经验和丰富的历史知识沉淀，当学生认识到历史教师自身资源的重要性后，提升学生对历史教师的关注，同时潜移默化的对学生的学习效果产生积极的影响。其次，高中生对学校有关历史的图书资源的利用不合理。高中生的学习特点是思维活跃、反应灵敏、接受新知识的速度快，但历史的知识面相对狭窄，因此应该利用好图书馆的历史资源，进一步拓宽自身的历史知识面，在此基础上有意识的培养自己独立阅读历史资料、独立思考历史问题的能力。对于网络历史资源方面，高中生虽然已经意识到网络资源对于自主学习历史有帮助，但是真正落实起来有一定难度。在科技网络高速发展下的历史教学呈现出学生的自主性、环境的开放性、资源多样性的特点，而高中生对于先进的科学信息技术的掌握是相对容易的，但将网络资源用在查找如何有效学习历史或者自主学习历史方法上的时间较少，大多数高中生利用网络资料观看历史视频和图片，忽略网络平台对高中生自主学习历史的重要性。①叶晓婷.中学历史教师隐性知识与专业发展研究[D].山东师范大学硕士论文2006.626 渤海大学硕士学位论文四、培养高中生自主学习历史能力的对策（一）学校倡导高中生自主学习历史习惯的培养1.丰富高中生自主学习历史资料现阶段，历史学科学习资料多，但有关历史的学习方法较少，尤其是自主学习历史方法的资料方面。这需要教育家和历史教师的共同努力，丰富历史学科在自主学习能力方面的资料，例如：历史的阅读能力、历史的记忆能力、历史的史料分析能力、历史的思维运用能力和历史的自主创新能力。学校在丰富历史资料的同时，应积极引导教师和学生正确运用历史资料的途径，使自主学习历史的资料能够合理运用。历史学科关于自主学习方面的资源与其他学科相比，内容少，难度大。历史史料资源库的建立能够提供优质的历史史料资源，进一步提高高中生对历史史料的分析和理解能力。史料资源库的建立对于历史学科的自主学习是必要的。高中历史史料资源的搜集可以弥补学校图书馆历史书籍的欠缺，尤其在历史学科的教学中，历史教师以教材和参考书作为搜集史料的主要途径，缺少其他获取史料的途径，因此学校应积极建立有利于高中自主学习历史的史料资源库。在搜集历史史料的过程中，需要考虑史料是否能充分论证教科书上的观点。高中历史史料资源库的建立使高中生能多角度的研究和分析史料。同时，历史教师结合史料设计出材料解析题，促进学生的自主学习历史能力。为了更好地培养高中生自主学习历史的能力，学校应适当补充历史教科书的内容，课程改革中的“一纲多本”为学校提供了历史教科书的多种选择，任何教科书只是相对适合某学校，而非绝对适合，因此应根据历史的教学目标补充历史教科书的不足。2.加强历史信息技术资源的建设现代信息技术的快速发展，为历史的教学过程提供了丰富的信息资源。互联网中大量的历史影视资料、动画、文物图片、地图等有助于高中生的历史学习。例如讲解某段历史时期或者历史事件、人物时，现代信息技术通过声、像、图、文共同再现历史，使历史更加具体、生动。学校在现代信息技术上的引进和投资，有利于教师的历史教学，提高高中生对历史学习的积极性，将历史课堂将历史与现实紧密结合，缩短了学生和历史之间的距离。学校在历史信息技术资源的建设上应该注意以下四方面问题：（1）缺乏自主学习历史的优质资源（2）自主学习历史资源重复建设的现象严重（3）资源库的建设没有统一标准（4）资源搜索引擎的智能化水平较低学校在加强历史信息技术资源建设时，能通过搜索和浏览Internet网络，检索历史教学信息资源，包括：中国历史、历史人物、历史论文、历史教案、历史图片等搜索。27 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例认识历史信息资源网站类型，快捷获取历史教学资料，包括：学术机构与公司合作建立的网站、公司独立承办的网站、个人建立的网站、地方中学建立的网站等，帮助历史教师和高中生获得历史教学所涉及的内容、教学信息和教学经验。学校对于历史教学信息资源库的分类应该包括基础类和辅助类。基础类包括：历史文字素材库、历史图片素材库、历史课件资源库、历史教学案例库、历史试题资源库等。辅助类包括：历史电影视频库、历史动画库、历史歌曲音频库、历史网络资源链接库等。资源库按照古今中外分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史进行整理和汇总。学校加强历史信息技术资源，充分地加强了教师与教师、教师与学生、学生与学生之间对于自主学习历史能力提高的研究，教师能够及时向学生提供自主学习历史的信息，学生能够及时将自主学习历史的方式应用到历史学习中。3.建立有效的自主学习历史知识体系历史新课程标准要求培养中学生自主构建知识体系的能力，使学生学会主动学习，充分发挥主观能动性，初步了解历史教材的内容，将知识相联系，从而构建历史知识体①系。因此学校应该建立有效的自主学习历史的体系，使高中生面对历史问题时能够运用自己的知识体系进行对历史的建构。为解决高中生自主学习历史中存在的问题，学校根据以下四种方法建立自主学习历史的知识体系：（1）构建自主学习历史章节的体系：加强对历史基础知识的认识对于高中生来说是必要的，在这个过程中，学校主要培养学生利用学习历史的方法，熟记教材中历史的知识点，要突破历史教科书的结构，将有关联的历史知识整合到一起，最终运用所学内容形成完整的历史知识体系。（2）整合历史知识点并具体划分历史阶段：根据历史时间不同的特征进行划分，使学生发挥自身的主观能动性，在确保知识正确的情况下进行对历史阶段的划分。可以根据政治史、经济史和文化史三个模块建立自主学习历史的体系；也可以利用历史的时间轴梳理历史知识体系，从先秦到秦汉到三国两晋、隋唐、五代十国辽宋夏金元、明清等，归纳出不同阶段历史的本质属性和发展趋势。（3）对历史现象进行分析整合：历史现象之间存在着共性和差异性，学校需要建立自主学习历史的知识体系，通过深入研究发现历史现象之间的联系，进一步对历史知识内容进行整合，形成一种立体的历史知识体系，将分散在历史教科书中的知识点归纳在一起，有助于学生自主学习历史能力的提升。（4）多角度的分析历史问题：在建构自主学习历史知识体系时，需要多角度的进①席圣渊.中学历史教学中学生知识体系的培养[D].陕西师范大学硕士论文.2015.528 渤海大学硕士学位论文行对历史问题的分析，不仅要思考历史事件发生的背景、经过、结果、影响；同时也要从国内、国外、主观和客观多个角度进行分析。使高中生在自主学习历史时，关注到历史事件的性质、历史事件对当下历史的影响和作用，加深高中生对历史问题的认识，发现深层次的历史问题，培养自己的历史思维能力，构建历史知识体系。（二）教师指导高中生自主学习历史能力的途径1.重视对学生自主学习历史的培养《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：“需要促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”历史教师在学生自主学习历史的过程中需要与教师的指导紧密结合，需要历史教师重视学生自主学习历史的方式，积极参与到学生自主学习历史中，在学生自主学习历史之前归纳出学习历史时能用到的参考方法。高中生自主学习历史能力的提高需要历史教师的高度重视，包括对学生自主制定学习历史目标、自主选择学习历史资源、自主掌握学习历史方法的重视。历史教师对自主学习历史方式的重视不仅能提高学生对自主学习历史的兴趣，也可以使学生产生学习历史的动机，自觉向历史教师反馈自主学习历史的过程和结果。教师在学生自主学习历史的过程中，要提供有效的学习指导，确保学生对自主学习历史的理念、渠道、路径、方式和策略有全面的认识和提高。历史教师对学生自主学习历史能力的培养，需从两方面着手：一方面，重视高中生自主学习历史过程中应提升哪方面的能力，包括对历史内容知识点的记忆能力、历史史料的阅读和分析能力、解决历史难题的历史思维能力等，这些能力的提高需要历史教师在历史课前进行严密的课堂设计，在历史课堂上有效的实施，提出的历史问题应有提升学生能力的指向性。另一方面，重视学生自主学习历史能力的提高，需要教师加强自身自主学习历史能力，教师只有真正认可和掌握培养学生自主学习历史能力的方法，才能带领学生将其有效的实施到历史学习的过程中。学生自主学习历史过程中遇到难以解决的问题，教师应及时准确的分析出问题所在，解决学生的疑难和困惑，使其更好的进行自主学习历史。历史教师对高中生自主学习历史能力的培养，应明确以高中生为主体，杜绝学生学习历史的惰性。在历史课堂教学上，要运用灵活多样的教学形式，采用情景教学法、角色体验教学法、激发辩论欲望教学法等针对教学的不同对象和不同的教学内容从而选择相应的教学形式，让学生在学习中提升自身的素质和能力。例如，运用角色体验法带动学生更好的走进历史、体验历史，防止学习历史的枯燥感。29 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例由于历史学科的复杂性，自主学习历史的能力培养要在严密的逻辑推理和严谨的历史论证下产生。坚持尊重学者研究的成果和理论观点实现自主学习历史能力的提高，更要从高中历史教材的内容中寻找突破口传递创新精神，介绍教材中有过重大发明创造的历史人物和历史事件进行教学，利用教材里的素材提升学生的自主学习历史的能力。2.营造自主学习历史的课堂气氛自主学习历史的课堂环境，需要历史教师重视历史课堂教学的过程。中学历史教学过程中涉及到五种基本方法，这五种方法分别是：讲授法、讨论法、问答法、演示法和发现法。历史教师需应用这五种历史的基本教学方法营造自主学习历史的课堂气氛。具体的应用方法如下：讲授法是历史教学中最基本的教学方式，通过语言为学生讲授学习历史的方法。其中包括：讲述法、讲解法和讲读法。教师可以运用讲授法加强学的历史阅读能力。例如讲授岳麓版必修二第二单元《新航路开辟》一课时，可以要求同学们仔细阅读——新航路开辟图，通过教师讲述新航路的发展过程，引导学生自主归纳四条新航路开辟的时间、开辟者和具体的航线，提升学生的自主学习历史能力。尽管讲授法是以教师指导为主的一种教学方法，不能给学生提供更多的自主学习和锻炼的机会，但是也不能忽略其对学生自主归纳历史框架的指导作用。讨论法是指在历史课堂上，学生根据历史教师提出的历史问题进行讨论，是学生之间彼此学习的一种历史学习方法。这种方式很适合营造自主学习历史的课堂气氛，教师可以通过历史的专题讨论会、历史辩论和历史陪审团审讯的方式，精心设计历史问题，启发和诱导学生自主学习历史，学生通过讨论环节，上升对历史知识点的自主学习层次，使学生作为讨论历史问题的参与者，学会主动表达自己的看法。例如：在《欧洲大陆的政体改革》的教学过程中可以使用讨论法为历史课堂提供自主学习的气氛，了解各个国家的国情，分析不同国情下，各个国家走上了怎样的代议制的道路。将学生分为代表英、美、法、德的四个小组进行组内讨论和组外讨论，讨论各自代表的国家确立了怎样的政体，确立政体的背景是什么，这种政体起到了怎样的作用。各小组讨论后，教师根据小组的发言情况，总结归纳各国家的政体和政体的作用，以此提升学生自主学习历史的能力。问答法是教师向同学们提出启发性的问题，以师生问答的方式引导学生进行思考，将课堂教学由教师单方面活动变为师生双向的活动，有利于营造自主学习历史的课堂气氛。例如：在讲授岳麓版必修一《俄国十月社会主义革命》一课中，涉及到俄国革命的性质和社会主义制度建立的讲授较为复杂。历史教师需要多设置问题，以此激发同学的自主学习能力。教师可以提问学生俄国当时资本主义经济发展怎样？俄国国内贫富力量是怎样的情况？俄国在一战中处于什么样的局面？是否有继续参战的必要等问题，激发学生对俄国十月革命背景的好奇心，营造出自主学习历史的课堂气氛。30 渤海大学硕士学位论文演示法是最为直观的教学方法，可以通过直观的教具，使学生掌握历史知识。包括运用地图、图像、图表，借助多媒体方式呈现各种历史视频和图片，有利于学生形成形象思维能力和逻辑思维能力，是学生们最喜欢的一种课堂教学方式。例如：《五四爱国运动》一课，学习关于五四运动背景和涉及五四运动爆发的导火索：中国在巴黎和会上的外交失败时，播放影片《我的1919》片段，其中介绍了中国的历史外交家顾维钧为了拿回中国主权据理力争的精彩表现，有利于学生加深五四运动爆发的背景。发现法是指学生在历史教师的指引下，能够进行独立的思考，最终自主的发现问题、分析问题和解决问题。这种教学方式使同学们学会找寻历史规律从而获取历史知识。发现法能够有效发挥学生的主观能动性，因此，历史教师对发现法的运用，能更好的营造自主学习历史课堂。例如：《辛亥革命》的教学中，历史教师首先可以提出让学生解决的问题。比如：为什么20世纪初，以孙中山为代表的资产阶级革命派想要掀起一场推翻清政府、建立民国的辛亥革命？其次让学生查找有关辛亥革命背景的资料，独立思考问题并提出自己的观点，最后师生共同对研究的结果进行梳理和归纳。3.对学生自主学习历史进行监督、评价历史教师对学生自主学习历史的监督和评价不可忽视，教师通过观察学生学习历史的情况做出及时的引导和指正。评价学生自主学习历史可以通过对学生学习历史结果的直接评价，也可以是对学生总结自身自主学习历史结果的评价。教师对学生自主学习历史的监督可以分为：对学生课前预习历史的情况进行监督、课前布置的资料查找是否全面的监督、课堂上自主学习历史方式的监督和对学生课后完成作业情况的监督。教师在历史教学过程中应对学生进行监督，及时掌握学生自主学习历史的效果，根据其自主学习历史能力的效果，改变对其的教学方式，需根据自身的任课特点进行教学方式的调整，在任课的过程中采用启发式的教学，在课堂上及时记录学生对启发性问题的回答，充分了解学生理解和吸收历史知识的程度；教师调整后的方法为探究式教学，记录学生举手发言的次数，分析在教学中提出的探究性问题，能否提升学生回答历史问题的兴趣、激发学生的求知欲。无论采用哪种方式进行历史教学，要真实的记录学生在自主学习历史上的反馈，及时反思自己的教学方式是否得当。教师对学生自主学习历史的评价是不可或缺的，教师应根据不同智力水平和学习层次的同学制定不同的评价标准，尊重学生身心发展的差异性。传统的评价用同一种标准，忽视学生的个体差异性，因此对学生自主学习历史能力的评价需要做到：评价学生对自主学习历史的接受程度、评价学生自主学习历史时间的长短、评价学生在自主学习历史过程中的积极性、评价学生自主探究历史问题的能力。教师对学生自主学习历史的评价，能够促进学生乐于主动的研究历史，养成良好学习历史的习惯。学生能在教师的评价中认识自己的不足，解决自身自主学习历史时存在的问题。31 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例（三）高中生提高自主学习历史能力的方法1.培养自主学习历史的阅读能力曾祥芹认为：从纵向看阅读能力分为感知、理解、鉴赏、迁移和创造五个能力层次；横向分为选择、思考、想象、记忆、时效五项能力贯穿。从立向看有认知结构、行为结①构和动力结构三维能力分支。历史阅读能力是指阅读历史内容并在阅读后有理解、分析、概括和联想的能力，是一种综合性的阅读能力，能够提升学生自主学习历史的能力。“阅读不是把一本书或一篇文章能单纯地读完为目的，而是指读者对所阅读的文本有进行理解并能够内化为自己的知识的能力，也就是说的具有一定的阅读能力。能力指②人顺利地完成某种活动的心理特征。”首先，培养学生的良好阅读习惯是提高学生历史阅读能力的基础。高中生应该有明确的阅读目的、动机和完成历史阅读的计划。高中历史教科书选用模块的形式增加高中生辨识历史和归纳历史的难度，因此学生需要制定详细的历史阅读计划督促自己。其次，在阅读历史的过程中要不断问自己“为什么”，在阅读的内容中寻找答案，克服自身在阅读历史时遇到的问题，培养阅读历史的好习惯。培养历史阅读能力，不仅要根据历史教科书的内容进行历史的课外拓展，提高历史学习的有效性，还要根据学生自身的兴趣爱好选择历史读物进行阅读，定期购买历史期刊，制定有效合理的阅读时间和阅读内容，避免阅读历史的时间不足、缺少阅读历史书籍来源和环境的问题。提升高中生的阅读能力，必须使高中生有明确的阅读目的，制定明确的计划增强高中生阅读的自主性，学会选择阅读的速度、环境和方式，带着问题阅读，提升学生对历史知识的自主理解能力和自主学习技能。2.加强自主学习历史的记忆能力高中生在历史学科需要记忆大量的史实，学生的记忆能力在历史学习中尤为重要。从横向上来看，学生需要将同时期相关联的知识点进行记忆，尤其是同时记忆中国史和世界史的知识点难度很大；从纵向看，要将政治史、经济史和文化史联系着进行记忆，应该思考怎样解决历史记忆存在的问题。高中生在历史学习中认识到历史记忆能力的重要性，但简单的背诵容易遗忘，做历史题不能灵活的运用记忆的知识点。首先，归纳出记忆历史需记忆哪些方面的历史内容，例如：重要的年代、人物、地点等。其次要总结如何科学的进行历史记忆，例如：歌谣记忆法、抓线索法、比较记忆法、图表法、方位记忆法、图片记忆法、联想记忆法等。结合历史自主记忆的方法，进行如下举例：（1）歌谣记忆法和方位记忆法，歌谣记忆法，例如：“皇帝集大权，中央设三公，地方管理有郡县”是秦朝统一后，有关政治措施方面的歌谣；历史方位法：历史具有其①曹春鹏高中历史教学中学生阅读能力培养研究[D].山东师范大学硕士论文.2016.9②中国大百科全书编委会.中国大百科全书.教育卷[S].北京:中国大百科全书出版社.1992:26632 渤海大学硕士学位论文空间特点，方位记忆法可以避免单纯凭借语言文字描述的历史，使历史更加形象化，强化学生对历史的记忆作用。（2）图表记忆法：例如中国近代资产阶级革命团体与政党的内容很复杂不易背诵，可以用图表的方式将其简洁明了列出进行记忆；或者运用图示法把握各历史阶段的特征：例如，中国半殖民地半封建社会的形成过程（1840-1901）可以归纳为：鸦片战争、《南京第二次鸦片战争、《天津条约》、开始沦为条约》、《北京条约》、半殖民地半封建半殖民地进一步加深社会中日甲午战争、八国联军侵华战争、《辛《马关条约》、丑条约》、半殖民地半封半殖民地大大加建社会形成深（3）插图记忆法和联想记忆法：讲述文艺复兴时期可以选择《蒙娜丽莎》的插图进行鉴赏，对学生的感官进行刺激从而激发学生学习历史的浓厚兴趣；联想记忆是将已学的历史知识与新的历史知识进行知识连接并进行联想，赋予其新的含义。（4）比较记忆法：历史教学中的比较法有三种，分别是横向比较法、纵向比较法和点面比较法。比较记忆法有利于培养高中生辩证看待历史发展的能力，进一步促进高中生自主学习历史能力的提升。3.提高自主学习历史的史料分析能力高中阶段学生学习历史需要具备理解史料和分析史料的能力，结合高中生身心发展特点和历史的过去性和复杂性特点来看，高中生虽然初步具备了史料的分析能力和对信息的提取能力，但不能达到自身学习历史需要的能力水平，需要借助历史教师的指导对历史事件或历史人物进行分析。引导学生多角度、深层次思考历史。同时高中生自身也需要提高对史料信息的归纳能力。史料信息归纳法是一种历史逻辑思维的方法，建立在史料信息的提取、分析和归纳的基础上。杜维运学者评论说:“史学家治史，第一种必须使用的方法是归纳法。如果33 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例①将归纳方法当成史学上方法中的方法，也未尝不可。”高中生在对历史史料进行归纳时需要注意两方面的逻辑思维方法：（1）分析与综合：对史料的分析包括对历史背景、原因、过程、现象和结果的分析。综合包括将历史史料中零散的、片面的要素紧密联系后整体把握历史的本质和规律，能够产生对历史问题新的理解。（2）比较和概括：从历史的时间和空间的角度对历史史料进行比较和概括，把握史料中历史发展的动态和趋势，将同一个时期不同国家的同类历史事件进行对比，找出其中的差异性，探索史料中隐藏的历史规律。为了进一步提升高中生历史学科的自主学习能力，学生进行历史史料分析时应该注意以下问题：首先高中生要重视自身理解史料、提取史料关键信息的能力，提高自身的史料阅读能力和分析能力。其次，在学生分析史料的过程中，尝试着多鼓励和肯定自身自主学习历史的能力，学会自主解决历史学习中存在的问题，培养自主学习历史的积极性。最后，归纳出学生自主学习历史中适用的史料分析方法。4.扩展自主学习历史的思维历史思维能力是历史学科能力的关键，也是近年来历史教学研究的重要课题。“历史教学的过程是学生感受历史、理解历史、把握历史的过程，也是拓展学生历史思维的②过程，可以这样讲，对学生历史思维的培养是历史教学的最终目的。”这说明历史思维能力对历史学科的重要性。通常历史教学中较为常见的联想思维分为：因果联想、时空联想、比较联想、整体联想和数字联想。联想的历史思维可以培养学生理论联系实际，训练学生运用历史知识的能力，激发学生的历史创新能力。在提升历史思维能力的过程中，学生要善于自主运用先行组织者进行教学，自行回顾历史知识引导新的历史知识。高中生历史思维能力的提升包括：能够区分历史材料中的客观史实和个人的见解，能够有自己思考的立场；能够运用历史思维对中国史和世界史进行比较。掌握高中生的历史思维能力水平后，在常规的历史训练中使学生形成正确的历史概念，能够运用历史思维能力对历史进行概括。在这个过程中，学生要克服自身对教师的依赖，用自己的语言表达看法，学会用多维型思维独立思考并提出自己的不同看法。加强自身历史思维能力和历史史料分析能力，通过检验自身对历史史料获取的准确程度判断自身历史思维能力的高低。5.提高自主学习历史的理解能力①杜维运.史学方法论[M].北京大学出版社.2006:46.②于友西.历史学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社.1999:5934 渤海大学硕士学位论文历史理解能力是对历史本质的洞察力，包括对历史人物的理解能力和对历史史实的理解能力。提高学生对历史的理解能力，能够进一步提升学生分析和解释历史问题，推动学生自主学习历史的能力。历史教材是高中生自主学习历史过程中需要深入理解的主要课程资源，是高中历史课程的主要参考依据。面对历史教材，我们应该重视高中生能否进行对历史教材的自主学习，能否掌握阅读和理解历史教材的内容并有效吸收。首先把握教材，关于教材的目录、每单元和章节的标题。在理解教材时要做到全面和仔细，包括教材中的目录、引言、文字部分、插图和思考题等。理解高中历史与初中历史之间的关联，将旧知识进行巩固和深化，并且思考每节课的重点和难点。其次，高中生在自主理解历史教材时，要理解教材中的核心词或者历史名词，将历史内容具体化，从不同的角度理解历史课文中的内容，关注历史发生的背景、经过和结果。梳理两课之间历史的因果联系，对历史教材进行知识的整合，避免将历史的某个时代当作孤立的知识点。例如：第二次工业革命垄断组织与世界市场形成之间，存在着内在的联系，可以理解成：（1）科技的进步（2）经济的发展（3）生产和资本的高度集中（4）垄断组织的产生（5）主要资本主义国家瓜分世界（6）以欧美帝国主义列强为主导，资本主义世界体系建立比较难的部分是在理解部分历史内容后，需要对历史教材进行纵横的联系，把相关的知识点进行展开，能够灵活的运用历史知识进行点、线、面的扩展。可以结合历史教材后面的“中外历史大事年表”，在脑海里对历史教材上的内容进行回顾，进一步巩固历史的时间轴，梳理不同时代发生的事件，思考历史事件给当今世界带来的影响。35 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例结语本文结合历史学科特点，对《高中生自主学习历史能力培养的研究》这一课题进行了深入的研究，明确指出高中生提高自主学习历史能力的必要性和可能性。自主学习作为一种学习方式，在学习历史这门学科是不可或缺的。这种学习方式不仅可以通过提高学生在课堂上的主体性提升高中生的各方面学习能力，而且对于高中生提高历史学习成绩是很有必要的。在原因分析中我们可以看到，首先，学校对于高中生历史学科自主学习方式的不重视，没有为高中生提供有利于自主学习历史的资料，忽略了历史课外活动的作用。其次，对于教师来说，依然用讲授法的教学方式进行授课，忽视运用演示法、发现法、问答法和讨论法相结合的方式提升高中生自主学习历史能力。最后，对于高中生自身来说，没有监督自身学习历史的主动性，没有对历史自身学习的过程和结果进行评价。因此需要学校、教师和学生自身对自主学习历史能力更加重视。本文希望通过对高中生自主学习历史能力的研究，为广大高中生提供一个更好学习历史的方法，通过学校、教师和学生自身的努力，能够更好的利用自主学习历史的能力，最终更好的学习历史知识、理解历史内容、分析历史材料，使自主学习历史的方式能够得到更广泛的应用，高中生自主学习历史能力能够得到进一步提升。36 渤海大学硕士学位论文参考文献[1]教育部.普通高中历史课程标[S].人民教育出版社，2003:2[2]戴尔·斯科特·里德利、比尔·沃尔瑟（美）.自主课堂——积极的课堂环境的作用[M].北京：中国轻工业出版社.2001:55[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003:258-316[4]余文森.论自主、合作、探究学习[M].教育研究出版，2004:49[5]董奇、周勇.自我监控与智力[M].杭州:浙江人民出版社,1996:82[6]靳玉乐.自主学习.[M].四川教育出版社2005:68[7]潘洪建.有效学习与教学[M].北京师范大学出版社2013:64[8]钟涛.新课改背景下高中历史自主学习课堂的构建初探[D].四川师范大学硕士论.2013.4[9]王映兰.高中历史教学中培养学生自主学习能力的探析[D].福建师范大学硕士论文.2008.8[10]刘大荣.高中历史教学中自主探究学习指导策略研究[D].天津师范大学.2015.4[11]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社.2001:70[12]胡光柱.高中历史教学中自主学习方式应用研究[D].山东师范大学硕士论文.2005.7[13]朱颖.高中生历史自主学习能力培养的策略研究[D].华东师范大学硕士论文.2006.3[14]J.P.戴斯.认知过程的评估：智力的ＰＡＳＳ理论[M]．华东师范大学出版社.1999:169[15]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003:4[16]教育部基础教育司组织.走进新课程与课程实施者对话[S].北京：北京师范大学出版社.2002:10[17]郝志军.中小学生课堂自主学习时间状况调查[J].教育科学研究.2014:66-69[18]叶晓婷.中学历史教师隐性知识与专业发展研究[D].山东师范大学硕士论2006.6[19]席圣渊.中学历史教学中学生知识体系的培养[D].陕西师范大学硕士论文.2015.5[20]曹春鹏.高中历史教学中学生阅读能力培养研究[D].山东师范大学硕士论文2016.9[21]中国大百科全书编委会.中国大百科全书.教育卷[S].北京:中国大百科全书出版社.1992:266[22]杜维运.史学方法论[M].北京大学出版社.2006:46.[23]于友西.历史学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社.1999:59[24]朱煜.走进高中新课改：历史教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2005:300-30837 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高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例附录附录A高中自主学习历史能力培养研究现状调查问卷亲爱的同学们：你好！我是渤海大学学科教学（历史）专业硕士研究生，为了了解高中生自主学习历史能力培养的现状，特进行此次调查。本问卷不用填写姓名，答案也没有对错之分，请你根据自己的实际情况如实填写，我们将对调查内容严格保密，谢谢你的支持！1.你主动预习过历史课吗？（）A.经常B.有时预习C.很少D.从来没有2.你在自主学习历史的过程中哪方面的能力需要提高？（）A.记忆历史知识B.分析历史材料C.历史思维D.阅读史料3.你对学习过的历史内容是否会主动进行检验（）A.是B.否4.你认为自主学习历史的效果是怎样的？（）A.非常好B.一般C.不太好D.非常不好5.在学习历史中遇到问题，主要的解决方式是？（）A.靠自己独立解决B.查阅有关参考书C.请教历史老师D利用网络资源6.你通常自主学习历史的时间为多长？（）A.半小时以内B.一小时以内C.一小时以上7.你认为以下哪种能力对自主学习历史最有帮助？（）A.历史阅读能力B.历史记忆能力C.历史分析能力D.历史思维能力8.阅读历史教材或者资料的过程中，你更喜欢阅读的内容？（）A.引言B.历史知识点C.历史插图D.历史知识链接9.你是否制定过历史学习计划并有效执行了（）A.制定了并得到了有效执行B.制定了但不能有效执行C.没有自己学习历史的计划10.对于历史题中关于史料分析的问题，你是如何看待的？（）A.有难度分析比较困难B.仔细阅读题干试着分析C.可以提取史料中的关键信息D.不会分析等待老师讲解11.你认为学习历史的思维能力对你的帮助是什么？（）A.帮助自身记忆历史B.提高学习历史的效率C.加深对历史的理解能力D.有助于构建知识间的联系12.你喜欢哪种形式进行历史自主创新能力的培养？（）A.特定历史情境的形式B.历史角色的体验的形式40 渤海大学硕士学位论文C.与同学辩论的形式D.老师提问学生抢答的形式13.在历史课堂中你的历史老师是以哪种为主要教学方式的？（）A.老师讲学生记笔记B.老师提问学生回答C.老师组织学生讨论D.老师播放视频、图片14.历史老师在课堂上怎样布置历史学习的任务？（）A.每节课都给学生自主学习历史的时间B.多数时候会让学生自主探究C.偶尔会自主探究D.从来没有15.你会主动完成历史教材课后习题中的自我测评吗（）A.经常主动完成B.根据老师布置作业完成C偶尔完成D不完成16.你认为教材中的自我测评的难度是怎样的？（）A.很难B.有点难C.一般D.不难17.你是否分享过或者问过其他人自主学习历史的方法？（）A.经常B.偶尔C.从不18.你认为以下哪种资源对于你的历史学习最有帮助？（）A.历史老师的讲授B.历史的辅导资料C.历史的网络资源D.历史的名胜古迹E.历史的教材F.家长19.你认为学校在图书资源的哪方面需要增加？（）A.历史典籍B.历史辅导书C.历史小说D.教育类书籍20.你是否去图书馆借阅与历史学习有关的书籍？（）A.经常借B.有时借C.偶尔会借D.从来不借21.请写出你对历史课自主学习的意见或建议问卷到此结束，谢谢你的合作！41 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例附录B高中自主学习历史能力现状调查问卷结果问题选项百分比1.你主动预习过历史课A.经常6%吗？B.有时预习37%C.很少29%D.从来没有28%2.你在自主学习历史的A.记忆历史知识41%过程中哪方面的能力需B.分析历史材料34%要提高？C.历史思维15%D.阅读史料10%3.你对学习过的历史内A.是35%容是否会主动进行检B.否65%验？4.你认为自主学习历史A.非常好15%的效果是怎样的？B.一般60%C.不太好17%D.非常不好8%5.在学习历史中遇到问A.靠自己独立解决12%题，主要的解决方式是？B.查阅有关参考书32%C.请教历史老师19%D利用网络资源37%6.你通常自主学习历史A.半小时以内62%的时间为多长？B.一小时以内29%C.一小时以上9%7.你认为以下哪种能力A.历史阅读能力14%对自主学习历史最有帮B.历史记忆能力34%助？C.历史分析能力37%D.历史思维能力15%8.阅读历史教材或者资A.引言5%料的过程中，你更喜欢阅B.历史知识点18%读哪部分内容？C.历史插图28%D.历史知识链接49%9.你是否制定过历史学A.制定了并得到了有效执行12%习计划并有效执行了？B.制定了但不能有效执行29%C.没有自己学习历史的计划59%10.对于历史题中关于史A.有难度分析比较困难11%料分析的问题，你是如何B.仔细阅读题干试着分析35%看待的？C.可以提取史料中的关键信息31%D.不会分析等待老师讲解23%42 渤海大学硕士学位论文11.你认为学习历史的思A.帮助自身记忆历史22%维能力对你的帮助是什B.提高学习历史的效率19%么？C.加深对历史的理解能力39%D.有助于构建知识间的联系20%12.你喜欢哪种形式进行A.特定历史情境的形式38%历史自主创新能力的培B.历史角色的体验的形式32%养？C.与同学辩论的形式22%D.老师提问学生抢答的形式8%13.在历史课堂中你的历A.老师讲学生记笔记74%史老师是以哪种为主要B.老师提问学生回答8%教学方式的？C.老师组织学生讨论4%D.老师播放视频、图片14%14.历史老师在课堂上怎A.每节课都给学生自主学习历史的时间19%样布置历史学习的任B.多数时候会让学生自主探究14%务？C.偶尔会自主探究36%D.从来没有31%15.你会主动完成历史教A.经常主动完成10%材课后习题中的自我测B.根据老师布置作业完成27%评吗？C偶尔完成39%D不完成24%16.你认为教材中的自我A.很难18%测评的难度是怎样的？B.有点难20%C.一般51%D.不难11%17.你是否分享过或者问A.经常5%过其他人自主学习历史B.偶尔35%的方法？C.从不60%18.你认为以下哪种资源A.历史老师的讲授50%对于你的历史学习最有B.历史的辅导资料26%帮助？（多选）C.历史的网络资源32%D.历史的名胜古迹25%E.历史的教材15%F.家长10%19.你认为学校在图书资A.历史典籍31%源的哪方面需要增加？B.历史辅导书15%C.历史小说43%D.教育类书籍11%20.你是否去图书馆借阅A.经常借7%与历史学习有关的书B.有时借13%籍？C.偶尔会借33%43 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例D.从来不借47%21.请写出你对历史课自主学习的意见或建议（1）应该多增加对史料的分析能力和对历史知识点的记忆能力（2）课堂多留一些自主学习时间（3）应该学会自主阅读、自主分析，用心复习、写作业（4）历史老师将讲课很好，不需要自主学习历史（5）多放关于历史的图片和视频，增加兴趣（6）自主学习历史会让懒惰的学生更加不学习（7）多开展历史角色体验课（8）课堂增加历史故事，课下少留作业，板书有重点（9）使学生更加深入了解历史以及史实，以客观的态度面对每一段历史（10）多一些历史故事和插画，这样可以使记忆印象深刻（11）历史应该主动记笔记，应该有目的的选择并完成老师所留的历史题，自己也应该多看历史书籍，丰富知识，提高自我修养（12）学校应该多些相关辅导资料为好（13）多上网利用网络丰富知识面，提高历史素养（14）应该做好预习和复习历史，多讨论、查找历史资料（15）历史课堂应该生动有趣，历史教师应提高语言表达能力（16）应结合历史材料及历史人物在课余时间进行小型的辩论（17）将来想从事历史教学，所以课下学习历史时间比较长（18）多观看一些历史片段，拓展历史知识（19）自主学习可以帮助我更好的理解老师上课所讲授的知识，还可以丰富自己的历史知识储备，希望可以增加自主学习历史44 渤海大学硕士学位论文致谢2016年9月，拿到渤海大学研究生录取通知书的我，又重新回到了我生活了四年的地方——渤海大学。不论是大学四年的美好时光，还是研究生短暂又充实的两年时光，渤海大学都给了我青春里最美好的记忆。所以，首先我要感谢我的母校——渤海大学，“多学博见，和而不同”的校训让我渴望学习更多的知识，开阔自己的眼界；渤大的老师们让我领会了专研的精神，渤大的社团活动让我感受到大学的精彩；锦州这座城市在带给我很多温暖的同时也让我尝到了思念亲人的滋味，感受到了朋友的挂念。在学校念研究生的两年时间里，首先我要感谢我的导师：刘芳教授，在她一次次的指导下我发表了《中学历史习题的设计及其作用研究》、《如何培养高中生历史学科自主学习能力》两篇论文，准备毕业论文期间，在选题、开题、梳理思路、修改论文等方面刘老师对我的帮助非常大，用她严谨、认真的态度督促我不断完善毕业论文，有时清晨便能收到刘老师对论文的修改意见，每每这时我都感动不已，促使我更加认真的研究论文资料；在生活上，刘老师像我的家人一样，总是在我困惑的时候给我鼓励，在我苦恼的时候给我安慰，在我不自信的时候给我力量，在我不知所措的时候引导我继续前行，能做刘老师的学生是我的幸运，感谢您，老师！同时我也要感谢王凤杰老师在研究生期间对我的帮助，教会了我“认真不难，难的是一直认真”的精神；感谢实习学校邱老师在实习期间教我怎样上好历史课，让我体会到教师的职业幸福感；感谢我们班级的9个小伙伴，在大家的陪伴下度过这段美好的日子，感谢我的室友：金雨杉、高通、刘航，谢谢你们日日夜夜的陪伴，谢谢你们能够分享我的快乐、缓解我的悲伤，谢谢你们用爱包容我的一切，希望你们能够开心幸福；感谢我的老朋友：李琳，谢谢你像家人一样的存在，总是提供让我依靠的肩膀，给我很多好的建议，成长的路上感谢有你。最后我要感谢我的母亲——刘红女士，感谢您给了我生命，让我能够感受这个世界的精彩与美好；感谢您对我的悉心照顾，让我健康快乐幸福的成长；感谢您每天的挂念，让我在另一个城市里依然不觉得孤单。您曾经对我说：“竹子4年的时间长了3cm，第五年以后，以每天30cm的速度疯狂的生长，六周就长到15米。所以不要担心自己的付出得不到回报，人生是需要储备的。”感谢您一直以来的鼓励和对我的支持，让我能够顺利完成学业。研究生的这两年时间，我明白了自己要经得起打磨，耐得起寂寞，扛得起责任，肩负起使命，这样的人生才有价值。感谢所有帮助过我的人，我一定不惧未来，勇敢前行！王钰2018年3月于渤海大学45 高中生自主学习历史能力培养的研究—以锦州市第二高级中学为例攻读硕士学位期间的学术成果1.王钰,刘芳.中学历史习题的设计及其作用研究[J].科教导刊,2017(22)：128-129.2.王钰,刘芳.如何培养高中生历史学科自主学习能力[J].科教导刊，2018(1)：132-133.46