创新教学方法，促成学习历史的兴趣，引导自主学习 4页

创新教学方法，促成学习历史的兴趣，引导自主学习现在虽然都倡导素质教育，但传统的教学观念和教学方法仍未有多大变化。这让学生早已厌倦了，历史学科在中学教学中的附属地位更令学生不爱学。怎么办？只有创新教学方法，提高学生学习历史的兴趣，引导他们积极主动的去学习。1、确定学生的主体地位。传统的教学观，将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动缺乏设计，在教学过程中，教学方法和手段单一化，造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上，教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍。结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。学生是历史学习的主体，需要我们充分认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。让学生在自身的“体验”中学习历史。认识主体，改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中，学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。尊重主体，在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。发展主体，探索适合学生主体学习的教学模式。2、打破“权威”的信仰，宽容“异端”的声音。　　在教学过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，总要受到时代或个人认识的局限。因此，要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁，不让于师”。随着历史学科研究的不断突破和创新，一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时了，甚至被证明是错误的。学生要大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从“权威”。因此，对于学生的“异端”声音，言之有理的，教师要多鼓励和表扬，千万不可按“常理” 一棍子将其打死。一般每份教学资料都会为它上面的题目提供相关的参考答案，这无可厚非；问题在于我们教师常常陷入思维定势，人为地将参考答案当成标准答案来向学生讲授，只要学生意见与之相左，一概加以否定，长此以往，教师这种惰性与奴化的思想必然在不知不觉中带出一批不会用脑，只会盲从的学生！这种学生怎能适应时代的需要？怎能参与国际社会越来越激烈的竞争而立于不败之地？为了我们肩负的历史使命，不妨多听听“异端”的声音。3、历史评价的多样化。在传统的历史评价中，评论学生学习好坏的标准是考试的成绩，使一些成绩不好的同学一直不能受到老师的肯定或表扬，时间一久，他们就会失去对历史的兴趣，从而历史教学任务和目标很难完成。提倡用多种方式评价学生的学业成绩。学生平时学习成绩和课上参与情况应在学期历史学习总评成绩中占一定比例。历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计成绩。历史评价的多样化，要求老师创造各种机会，给不同层次的学生以肯定，使学生能形成积极的自我评价，以积极的态度主动地去学习历史。4、运用语文教学法。俗话说文史不分家。历史课和语文课的共性实在太多了。在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实。同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，借鉴文学的方法，将历史知识故事化、诗歌化、戏剧化等，更能激发学生学习历史的乐趣。例如：讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。在考试中，也可采用作文的方法，把论述题改为“历史作文”。如：考中国古代史，我要求学生写一篇“我眼中的秦始皇”的文章，打开了学生的思路，培养了学生的联想能力。实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。5、运用“热点”问题，拉近学生与历史的距离。历史教学的作用是不容置疑的，但在传统教学中，教师通常只注重知识的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到历史与自己相距太远，枯燥乏味，提不起学习兴趣。更感觉不到学历史有何作用。如何让学感觉到学史有所用、有所值呢？当然方法很多，我觉得结合时代的“热点”问题，联系历史知识，效果较好。在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们感兴趣的“热点”。教师如果能将一些学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。 例如，电视台播放《康熙王朝》，同学们喜闻乐道。在上《中国古代历史》时就可充分利用电视剧与史结合的特点，激发学生急于了解历史，区分历史与戏剧。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，意识到艺术作品与历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。在讲授《美国的霸权政策》时，可利用美国攻打伊拉克的“热点”。我提前布置了一个讨论题：“美国的霸权是怎么回事？”要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。于是学生纷纷利用课余时间到图书馆或是上网查询相关资料，为讨论课作了充分的准备。讨论课从一开始就非常热烈，学生们从伊拉克战争到北约袭击我国驻南联盟大使馆，再到美国第七舰队进驻台湾海峡；从美国侵略朝鲜到发动越南战争；从海湾战争到北约轰炸南联盟；从美国总统布什宣布废除《京都议定书》到极力推行的国家导弹防御系统。学生所举的例子已远远地超出了教材的内容，充分地揭露了美国的霸权主义。紧接着我又提出两个问题：“为什么美国如此霸道？我们又应该如何应对呢？”引导学生追本溯源，去了解美国战后的经济发展情况和“冷战政策”是如何出台的，探讨我们应该怎样去反对霸权主义，维护世界和平。在整个讨论的过程中，教师只是起到一种启发和引导的作用，把主动权交到学生的手中。学生既学到了系统的历史知识，又扩大了知识面。更重要的是，在这个学习过程中学生的潜能和聪明才智，得到了前所未有的锻炼和提高，他们的语言表达能力、阅读能力、收集整理材料的能力、综合分析能力、创新能力及个性特长等等都得到了应有的施展。这些对于他们将来成为创造性人才是非常有用的。可见，利用“热点”问题可有激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的综合能力，也有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，同时又可更好地开展爱国主义教育。何乐而不为呢总之：百年大计，教育为本。教育出路在于改革，实行素质教育。历史教学应从全面提高教师素质，创新教学方式、方法，让学生体会到学有所值、学有所用等方面找出素质教育、改革的出路，从而体现历史教学的特色性和时代性，真正实现学生的自主学习，自主发展。注释：参考书目或文章。1、周俊宏同志的《历史教学何妨多些“异端”的声音》2、《历史教学》：《谈谈几种新的历史教学方法》3、《历史教学》：《论历史科自主能力的系统培养》4、梁春华同志的《谈谈“热点”问题在历史教学中的运用》