关于《高中生学习历史情况调查问卷》的说明 7页

关于《高中生学习历史情况调查问卷》的说明：根据《启导－研讨－归真历史教学模式的研究》课题研究的需要，我们设计了这个调查问卷，并以武进市礼嘉中学为基点，对1999年秋入学的高一新生在部分实验班级展开了跟踪问卷调查，调查分别在课题研究开始初的1999年11月和课题研究即将结束的2001年5月进行，主要目的是要通过问卷调查采集的两组数据，对本课题进行定性分析，了解课题研究在历史教学中所起到的作用。下面是两组数据分析统计的情况。因为是定性分析，所以在采集数据时，去掉小数点，保留整数。一、学生学习历史的兴趣及原因A：课题研究开始时有兴趣（38％）无兴趣（62％）  原   因电影，电视等媒体的影响8%  原   因枯燥无味3%家庭，社会的影响3%某些舆论导向14%自幼喜爱历史2%教师教法单调5%老师讲课的结果8%认为缺乏现实意义4%要参加会考高考15%认为学科地位不高8%其他原因2%其他原因4%B：课题研究结束时有兴趣（83％）无兴趣（17％）  原   因电影，电视等媒体的影响10%  原   因枯燥无味3%家庭，社会的影响10%某些舆论导向2%自幼喜爱历史3%教师教法单调2%老师讲课的结果41%认为缺乏现实意义4%要参加会考高考17%认为学科地位不高3%其他原因3%其他原因3% 二、学生学习态度及原因（%）A：课题研究开始时要认真学习（53％）只要会考过关就行学好学坏无所谓（16％）历史科学是领先科学2%31%历史是副课，不重要13%中学开设课程都要学21%自身素质提高的需要8%其他原因3%要参加会考高考19%其他原因3%   B:课题研究结束时要认真学习（93％）只要会考过关就行学好学坏无所谓（7％）历史科学是领先科学3%0历史是副课，不重要5%中学开设课程都要学23%自身素质提高的需要33%其他原因2%要参加会考高考30%其他原因4%三、学生学习方法及习惯（%）A：课题研究开始时课前预习有必要预习（86％）按时预习11%没按时预习8%有时间就预习，无时间就不预习67%无必要预习14% 课堂笔记要记笔记（72％）认真记39%没有记4%有时记，有时不记29%不要记笔记28%一节课持续注意时间20分钟以下16%20-25分钟13%25-30分钟31%30-35分钟28%35分钟以上12%课后复习每天安排复习9%有课当天安排复习28%有时间就安排复习，没时间就不复习，没规律37%课后不复习7%仅考试前复习19%作业情况按时按量完成89%有时完成，有时不完成5%经常不完成6%B：课题研究结束时课前预习有必要预习（92％）按时预习47%没按时预习12%有时间就预习，无时间就不预习31%无必要预习8%课堂笔记要记笔记（87％）认真记51%没有记2%有时记，有时不记14%不要记笔记3%一节课持续注意时间20分钟以下3%20-25分钟6%25-30分钟37%30-35分钟40%35分钟以上14% 课后复习每天安排复习48%有课当天安排复习36%有时间就安排复习，没时间就不复习，没规律8%课后不复习2%仅考试前复习6%作业情况按时按量完成79%有时完成，有时不完成19%经常不完成2%  四、你习惯的教学方法和喜欢的教学方法A：课题研究开始时教学方法习惯的喜欢的讲授法：教师讲，学生听、记72%19%谈话法：师生问答、谈话、讨论等5%29%叙述演示法：教师利用挂图、模型、等手段讲授，学生听、记3%26%发现法（A）:教师利用语言、挂图等手段引导学生发现新知识7%9%发现法（B）：在教师的指导下，学生自己动手进行观察、实验得出结论8%8%发现法（C）：学生靠自己能力去发现（获取）新知识，寻求解决问题的方法，教师答疑、总结5%9%      B:课题研究结束时 教学方法习惯的喜欢的讲授法：教师讲，学生听、记63%17%谈话法：师生问答、谈话、讨论等70%57%叙述演示法：教师利用挂图、模型、等手段讲授，学生听、记68%53%发现法（A）:教师利用语言、挂图等手段引导学生发现新知识73%69%发现法（B）：在教师的指导下，学生自己动手进行观察、实验得出结论8%8%发现法（C）：学生靠自己能力去发现（获取）新知识，寻求解决问题的方法，教师答疑、总结37%29%其他教学法或对教师的要求  五、实验课的教学方法（％）A：课题研究开始时教学方法习惯的喜欢的以老师讲为主，满堂灌63％45%“启导－研讨－归真”教学法24%31%老师边讲，学生边练13%24%B：课题研究结束时教学方法习惯的喜欢的以老师讲为主，满堂灌19%10%“启导－研讨－归真”教学法53%67%老师边讲，学生边练28%23%六、历史教学中对记忆和理解最有帮助的教学手段（％）A：课题研究开始时课前5分钟提问16%教师对重点内容的多遍重复17%挂图、投影等媒体的使用14%角色扮演70%课后复习和课外阅读8%教师提出具有思考性的问题13%学生课堂讨论15%其他教学手段10%B：课题研究结束时 课前5分钟提问9%教师对重点内容的多遍重复11%挂图、投影等媒体的使用7%角色扮演3%课后复习和课外阅读13%教师提出具有思考性的问题27%学生课堂讨论23%其他教学手段7%通过以上对照，我们可以看到，问卷调查所列的六个方面在课题研究前后有了较大的变化。学生学习历史的兴趣有课题研究开始时的38％，上升为83％，增幅达45%，而对历史学习没兴趣的学生从课题研究开始时的62％，下降为17%。在学生对历史学科的学习态度方面，“要认真学习”历史的学生有课题研究开始时的53%增加到课题研究结束时的93%，增幅达40%。在学习习惯和学习方法等方面，也有了较大的变化。这种变化的原因是多方面的，我们认为主要有以下几个原因（1）教育改革的深化，尤其是高考制度的改革，从而导致观念的转变。因为，表二中“要参加高考”的变化从课题研究开始时的19%增至30%，增加了11个百分点；而认为“只要会考过关就行”的学生和对历史学习抱“学好学坏无所谓”态度的学生分别从课题研究开始时的31%下降到0，16%下降为7%，当然，这同时也说明，高考在高中教学中的指挥棒作用依然很强。高考、升学依然是学生学习的重要动力。（2）学生经过近三年的高中学习，对自身的个体素质有了较大的要求，对今后的个人前途有了更明确的思考和认识；我们从表二中可以看到，“自身素质提高的需要”有课题研究开始时的8%上升到了33%，增加了25个百分点，从表三中作业完成的情况来看，也可以看到，学生对学习历史的态度和重视程度的加深。（3）但是，我们认为，课题研究的开展对学生学习历史的兴趣和态度的变化有着非常重要作用。因为第一，从表一对比中，我们可以看到，学生学习历史的兴趣的诸原因中，“老师讲课的结果”有课题研究开始时的8%上升到了课题研究结束时的41%，增幅最大，达33个百分点。而“老师的讲课”的过程也就是课题研究实验开展的过程。第二，再以“学生学习历史的方法和习惯”中“一节课持续注意的时间”的变化为例来看，持续时间在“20分钟以下”的和在“20-25分钟”分别下降了10和5个百分点，而持续“25-30分钟”、“30-35分钟”、“35分钟”的均有明显上升，这个变化与《启导－研讨－归真历史课堂教学模式的研究》的课题是相吻合的，因为，“启导－研讨－归真”的过程就是以学生为主体，让学生积极参与教学的过程，经过教学双边活动，提高了学生上课的注意力，从而提高了学生的学习效率，提高了课堂教学的效率。第三，从实验课的教学方法来看，在课题研究开始时，大部分学生是习惯于老师的讲，满堂灌，而对“启导－研讨－归真”的教学模式却不适应，但到课题研究结束时，还习惯于老师的满堂灌的只占实验学生的19%，而喜欢“启导－研讨－归真”的学生上升到了67% ，说明本课题研究完全被学生所接收，是受欢迎的，也是符合学生的心理特征的。综上所述，《启导－研讨－归真历史课堂教学模式的研究》课题研究的开展，对调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的素质等各方面，都起到了积极作用，是符合教改方向，符合素质教育大潮的，而且已取得了初步成效，我们认为是值得推广的。当然，今后我们将对本课题进行深入的研究，让本课题在武进市的历史教育教学领域发挥它应有的价值。