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怎样培养学生自主学习历史摘要：在历史教学中，我们教师要传授历史知识的同进，要注重培养学生自主学习的能力，提高学生素质，促进学生各学科的进步。关键词：历史教学　自主能力　培养古人云：师者，传道，授业，解惑也。由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。现在就如何培养学生的自主学习能力，谈几点浅显的看法。一、明确中学历史学科的特点：1．从形式思维到辨证思维所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。这是一种较低级的思维类型。例如讲秦末农民战争时，可提出以下问题：秦末农民战争是怎样爆发的？又是怎样推翻秦的统治？他在历史上有何重要的意义？所谓辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。它不仅反映史实之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系：不仅反映史实的相对静止，而且反映它们的绝对运动。这是一种较高级的思维类型。如教材中既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗争的精神？教师可引导学生辩证地而不是形而上学地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象。2．从再生思维到创造性思维根据思维所要解决的问题的性质的不同，可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。这两种思维是互相联系、相互渗透的。因此，在学习过程中，教师应引导学生学习好课本基础知识的同时，认真探索历史的根源，提出与众没的见解。如学习隋朝历史可以得出隋炀帝如何不容有才华学识的人，宠信阿谀奉承、弄奸藏刁的小人；唐太宗怎样思贤望才、爱护人才、善于用才，最后得出结论：“从隋朝的快速灭亡和唐朝出现‘贞观之治’的盛世来看，人才对于辅国安邦是多么重要！”这样从人才的角度分析隋灭唐兴，不拘于教材，表现了可贵的探索精神。二、充分运用教材1．挖掘教材，优化课堂教学。4 课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材，挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。挖掘教材中内在的因果并列关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣、进而把学生引入深层思维的前提。如唐朝前期政治清明，生产发生，因而社会安定，国力强盛，历史上称之为什么？而到唐玄宗天宝年间，却出现了危机。造成这种危机的原因有哪些？上述危机导致的直接后果是什么？它为什么是唐朝由盛转衰的转折点？还有哪些因素大大削弱了唐朝的统洁力量？又是什么事件瓦解了唐朝的统治？唐朝灭亡的根源和直接原因是什么？这样安排教学，既保持了学生思维的深入，又加强了学生对唐朝“强盛—衰弱—瓦解—灭亡”这段历史的学习效果。2．培养学生综合归纳概括能力要加强学生对历史知识综合能力的教学，须引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在的联系，形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律。例如：凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念，就要通过建立历史知识体系从整体上加以阐述，才能全面掌握。第一，体系的结构：《凡尔赛和约》连同协约国同战败国奥地利、匈牙利、保加利亚、土耳其签订的和约，构成了凡尔赛体系。第二，体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。首先，改变了欧洲的政治格局；其次，改变了中东的政治格局；再次，改变了帝国主义在中东和欧洲的统治秩序。第三，维系体系的国际机构是英法控制的国际联盟。第四，体系的影响：凡尔赛体系稳含着许多矛盾。对战败国的掠夺，加深了战胜国与战败国的矛盾；分赃不均，加剧了战胜国之间的矛盾；牺牲弱小国家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。这些矛盾的发展，对二三十年代的国际关系产生了深远的影响。通过凡尔赛体系这个知识网络的学习，学生既深化了基础知识，又加强了知识结构化的效果。3．培养史论结合的能力学习历史，最主要是用科学的方法揭示历史的本质，认认历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索历史发展的规律。中学历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写，对历史的认识贯穿了辩证法、历史的、唯物的观点，贯穿了马克思主义理论。如以英法资产阶级革合为例，革命爆发的根本原因是封建专制统治严重4 阻碍了英法资本主义的发展；从理论上认识，两国革合实质上是封建社会内部成长起来的资本主义生产力同旧的封建生产关系，经济基础同上层建筑之间矛盾的必要结果；革命后两国资本主义迅速发展，表明革命后建立的新生产关系适应了生产力发展的需要而促进了生产力发展。认识和掌握这些观点是不够的，更重要的是指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，正确解释历史问题的基本方法。只有这样才能使学生从历史的角度，辩证地观察和分析历史现象，史与论有机结合，做到观点与材料的统一。三、采用多种教学方法调动学生的思维能力除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取更多，更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道。1．文史结合法在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都依靠文学形式（有少量的实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。历史课和语文课的共性实在太多了。把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，可议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。2．知识串联法所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素双可演化成历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样，比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来霁授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。4 可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索批映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。3．点面交叉法要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”，讲到现的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点烦交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。上面所谈到的，是我上历史课的一些做法，有一些还停留在想法阶段，还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境。参考文献：1．《素质教育观念学习提要》中华人民共和国教育部素质观念学习提要编写组编　2001年7月2．巴班斯基：《教学教育过程最优化》教育科学出版社　　1986年版3．《课程与教学论》中央广播电视大学出版社出版主编：马云鹏2002年11月4．《教学心理学》中央广播电视大学出版社出版主编：张向蔡2003年10日4