浅谈如何教会学生学习历史1 3页

浅谈如何教会学生学习历史未来学家预言：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会白己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以，教师教会学牛学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一项重耍任务。历史这-学科的知识有看具体性，它包拆具体的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国家的发展规律，以及人类社会发展的共同规律。这就要求学生锻炼思想，独立钻研，通过动脑、动手、动口，独立地理解和掌握历史知识。此外,在历史教学中还必须耍求学生在理解和拿握历史知识的基础上,培养其运用历史知识的能力，包括培养学牛利用已学历史知识进行自我教育的能力，以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察问题和分析问题、认识现在、预见未來，“鉴古知今”、“鉴往知来”的能力。“授之以渔”是我国历代教学的经验结品，从现代教学论來认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生口己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平FI的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终,，的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。一、编写学习提纲，培养阅读能力阅读教科卩是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重耍前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也冇一部分学生因为基础差、阅读不得法,抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学牛引到口觉阅读的轨道上来。例如，在教授小国历史第一册的《人变革时期的社会经济》一课时，我首先给学住指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学牛按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。经过一•段吋间的训练，学牛逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学心创造更多的H编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的木质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史笫一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《1789—1814年的法国》时，耍求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种I口的社会制度必须经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。指导学生整理、编写提纲，可以达到使学住既掌握基础知识，乂提高学科能力的目的。这是因为：首先，学生在整理和口编提纲吋，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位，才能把知识点有效排列起來，这就使学牛加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识点在学生头脑屮由点成线，由线成而，由面成体，构成基础知识的立体Z树。其次，学牛在编写提纲时，必须对教材进行分析、归纳、概括，通过思考使教材内容变得条理化、耍点化，这无疑能促进学生思维能力的发展。第三,学生在掌握了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构，这有利于学主归纳同类历史现象的共同点，同时由于具体现象乂具有特殊性，这乂迫使学主注意区分同类现象的不同点，对培养学生比较历史现象能力有积极意义。第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。二、创设问题情境，培养思维能力 历史学科对培养学生的思维能力具冇匝要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点,有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，纽织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，纟R织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们人胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。教师在创设问题情境时，应注意做好儿点：笫一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽彖，先感知后概括,亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学牛概括背景、吋间、地点、内容结果，然后进一•步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义Z间的矛盾？为什么？从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维,太难会使学生如玖迷雾屮，所以设疑要难易适中，循序渐进。第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中冇如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部帖导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结呆如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学住的思维，教学效果较好。三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复朵的历史知识中理清发展线索，捉示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学牛看教科书前的目录,然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材屮的重点，M该让学生学会如何确定重点。可以引导学牛从以下四方而去确定教材屮的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；第二,对历史发展有重大影响的历史人物和事件;第三,属于“中国之最”、“世界之最”的内容；笫四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学牛掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率历史教学的任务Z—是使学牛掌握丿力史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学屮，我常采用以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。笫一，分散记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，趣味记忆法。如讲法国人革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：人资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“人鸡鸭，热都拿第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事。商品经济的大潮涤荡着传统观念，它要求新一代靠口己生存已经不是空洞的命题，而是现实社会的要求，我们应该把培养学生学会生存的能力提高到培养现代人的高度来对待，只 冇这样，才能使新一代人冇较强的适应力。