浅谈激发学生自主学习历史的兴趣 3页

浅谈激发学生自主学习历史的兴趣邱玉泉（苏州工业园区第二鬲级中学，江苏，苏州215121）摘要：“自主学习”是一种教学指导思想,历史教师激发学生自主学习历史的兴趣,首先应该教师要充分尊重学生，转变教学理念;然后，采用多样化教学方法来抓住学生的心.关键词：口主学习兴趣历史教师学生的学习兴趣是学生学习知识的强人动力，兴趣是推动学生学习的内在力量。苏霍姆林斯基说：“所有智力方血的工作，都依赖于兴趣。”［1］心理学家布鲁纳也认为：“学习是一个主动的过程，对学牛学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来口学习活动本身的内在动机，”这是直接推动学生主动学习的心理动机。［2］高中历史新课程标准明确规定，”普通高中历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学牛的主体性、积极性与参与性门3］这一新课程理念也符合以皮亚杰为代表的当代的认知学习理论，该理论认为，人在学习活动中不是被动、消极的客体。学习是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，所以在课堂教学中就应提倡学生的白主学习。即在明确学习任务的基础上，创造条件止学生白觉、独立地在不同的情呆下去应用所学的知识，根据白少行动的反馈信息来形成对客观事物的认识，通过白己的探索获取知识。［4］所以，要想使学生学好丿力史，最关键的是要激发学生白主学习历史的兴趣.对此，本文主要从两方面进行论述.首先，教师要转变教学理念，充分尊重学生.然后，教师要采用多样化教学方法来抓住学生的心,激发学生学习历史的兴趣，以期达到民主、平等、高效的课堂教学。一、教师要充分尊重学生.转变教学理念马斯洛需求理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和£1我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。［5］从以上理论我们可以推知,一个学生只有得到充分尊重的时候，他才会有自我实现的需求，所以，一个学生能否得到尊重，是其能否进行自主学习的关键，也是能否实现新课程“为了每一个学生的发展”这一核心理念的关键•现代教学规律和教学实践在确认对学生主体地位充分尊重的同时，对教师也提出了新的要求，特别是教师教学理念的转变，要以学生为本，以学生的发展作为出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过口我发现去激发其潜能，培养其强有力的内在学习动机」6］在具体教学过程中，课堂氛帀的营造、教学方法的选择、问题的设置、师生关系处理等方面都要以学生为主体.在课堂氛圉的营造上，坚持以情施教的原则，讣学生融入历史，真正感受历史.师生Z间的对话不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一•种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同去创造意义的活动.［7］这样既可以提高学生学史的积极性和主动性，还可以增强师生情感交融，使学生意识到师生之间在人格和尊严上是平等的.人格教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受.在教学方法的选择上，坚持以激励为主的原则，鼓励学生敢于抒发自己的情感,表达自C的见解，老师要认真倾听学生的回答，并给予适当的点评，同时，还要善于发现学生的闪光点，并及时进行表扬和鼓励。表扬时不一定要用华丽的语言， 可用满意的微笑、欣慰的点头、竖起大拇指或全班鼓掌等,使学生得到充分的尊重,以期营造一个平等、和谐的高效课堂.在问题的设置上，坚持以分层教学为原则，让每个学生都能积极主动地参与.我们应该正视学生在智力、心理等方面的差异，在课堂问题的设置和课后作业的布置、考核等环节中要兼顾不同层次的学生，使他们都能参与到教学活动中來,使他们都能在原有的基础上有所进步,[8]这种进步可进一步激发学生对学习历史的兴趣和自信心，并迁移到学生的人格品质屮。在平时处理师生关系方面,也要采取充分尊重、及时赞赏的态度.老师平时要多和学生接触，认真倾听他们的心声,充分尊重学生的兴趣爱好、情感需求、决定等，也耍认识到“学生是发展的人",每一个学生都有很大的潜能，所以对于学生所取得的每一个细小的进步都要进行及时的表扬,以期建立一种民主、平等、融洽的师生关系,激发学生自主学习的热情.二、教师要采用多样化教学方法来抓住学生的心“普通高中历史课程的设计与实施要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”[刃我们时常会听到有学生这样议论某某老师可好了，我这次考试考不好，真的是对不起他了,下我是喜欢某某老师，才喜欢这门科目的,,・・・....从学生们的言语中,我们可以看到这个老师己经抓住了这个同学的心，那么他是如何做到的呢？1.利用学科优势，创设多种教学情境情景学习理论认为学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通,最好在真实的情景中，或者通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时要把知识获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起.[10]历史学科在情景教学方面有着很好的学科优势，因为其有着浩瀚如海的史料，有些是以历史遗迹、文字记载、语言描述、图片展示等形式来呈现的，在现代多媒体技术的帮助下，影像资料更是以生动、直观的特点被我们所采用，使人有一•种身临其境的感受.如我们讲到必修一太平天国运动的时候,既可以参考历史教材迪可以到图书馆去查找史料记载，还可以观看一些影像资料，甚至可以充分利用一下地理优势,直接去苏州博物馆的天王府实地参观一下历史遗迹.如我们讲到必修一抗H战争时，为了强调蒋介石消极抗口积极反共政策，插入一段汤恩们的故事。抗战时期驻守河南的蒋介石爱将汤恩们被当地人称为“四害”之水、旱、蝗、汤。口军攻打河南，汤恩们望风而逃，就连口木人都抱怨他逃得太快，导致他们无法统计战果。这种故事讲述法，通过对故事情节和场面的具体描述，使人物、事件鲜活起來，给学生一幅活生生的历史画卷。[11]多种情境的创设可以使我们对历史有更深刻的了解和感受,也可以大大提高学生对学习历史的兴趣.2.巧妙的问题设计，培养学生能力在历史课堂上，巧妙的设计问题，不仅能使学生的注意力更加集中，而且还能培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力,[12]所以教师在教学过程中要很好地加以利用。如在学习完必修一V中国古代政治制度〉这一单元时，我们可以让学生思考:你怎么看待明清时期加强君主专制的措施的?这个问题，既要求学生冋答出具体的措施有哪些，也要求学生对这些措施加以简单的评价，并且还可以把当时屮西方采取不同的政策所带来了不同的影响进行简单的对比，以此来活跃学生思维，锻炼学生归纳概括与评述历史问题的能力.如在学习完必修三v屮国传统文化主流 思想的演变〉这单元后，可以让学生思考:你如何看待当今西方人学热衷于办"孔子学院”的？以此来培养学生利用历史知识，来分析当今的社会热点问题的能力以及敏锐的洞察力，从而激发他更好学习历史的兴趣.总之，“口主学习”是一种教学指导思想，是我们教育工作者不懈努力的目标,这一目标能否实现，除了老师的努力外，还需要学生口主学习意识的不断觉醒.参考文献[1]高克仁《高中历史教学中学生自主学习能力的培养》，《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)2009,6(128)・[2]徐天艺《浅谈在数学教学屮激发学生学习兴趣的技巧》，《屮国校外教育(基础教育版)2009,1(37).⑶[9][12]《高中历史新课程标准》[4]门幼蒂•李和平《分层自主学习教学模式初探》，《学科教育》2000,9,(12)・[5]林炜鹏《基于“马斯洛需求层次理论叩勺体育创新教学初探》，《教学与管理》2009,4(35).⑹杨竹芬《高中历史“问题探究式""教学模式》，《思茅师范高等专科学校学报》，2005,4(89).[7]严先元《课程实施与教学改革》[M].成都:四川大学出版社,2003,49.[8][10]毛万财《情景体验自主探究教学模式新课程下培养小学生历史发展性学力教学模式的思考》，《甘肃联合大学学报(自然科学版)》,2009,7(180).[11]《田晓红培养学生口主学习历史的意识和能力》，《新乡教育学院学报2007,1(130).