语文鲁人版(唐诗宋词)第1课(蜀道难)教案6.docx 3页

语文鲁人版(唐诗宋词)第1课(蜀道难)教案6教学目的：1、会歌中句的含；背歌。2、理清文思路，理解歌表达的思想感情。3、体会想象夸的特色。4、感受歌的意境美和声韵美。教学重点和点：歌表达的思想感情。教学方法：体法。教学：1。教学程：一、教学入：由唐的文学地位到李白的歌的格，引入本教学。二、回李白生平和作品特点。李白〔701~762〕，字太白，号青居士。祖籍西成，先世隋因罪徙西域。他生于安西都府之碎叶城，五随其父迁居州彰明之青。李白自青年，即漫游全国各地。天宝初，因道士吴均及知章推，曾至安，供奉翰林，但不久即遭去。安史之乱生，因参加永王李璘幕府，被累，流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊南一，最后病殁当涂。李白性格豪，向往于建立功，唐玄宗后期当国，政治腐化，深不。其多烈抨当的黑暗政治，深切关局安危，祖国山川，同情下人民，鄙夷世俗，蔑；但也往往流露出一些酒求仙、放享的消极思想。他善于从民文学吸取养，想象丰富奇特，格雄健奔放，色瑰，言清新自然，屈原之后，出在我国的大的浪漫主人。他和杜甫名，人称“李杜”。杜甫曾他“笔落惊雨，成泣鬼神”。他的歌，存900多首，著作有《李太白集》。三、体第一段：1、点：①危：高。②于：比。③何：多么。④当：。⑤：沟通相。⑥回：使用法，使⋯⋯回；回旋。⑦度：越。歌的言受押韵及平仄限制，序有所倒，学生指出哪些地方是倒的，如何句。2、段落解：〔1〕“噫吁嚱⋯⋯于上青天”两句全，奠定了的咏基，感情是豪放的，要得特有声。全用散文化的句子，明是人在仰望蜀道情不自已，脱口而出，也示了感的烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延音。“蜀道之”，可得平，略作停后，再用升“于上青天”五字，如此那么全主旨自明。〔2〕“蚕及⋯⋯然后天梯石相。”一写蜀道来，当用表达。“蚕”四句秦蜀两地期隔，无路可通；“西当”两句“太白道”，意即无人能攀越——些，基本上下文作的，当得而平。最后两句正意所在，着意加以渲染，如同眼到那怵目惊心的面，明蜀道的开通是一件惊天地的大事。〔3〕“上有六回日之高⋯⋯以手膺坐。” 一承上文，写蜀道的高峻，含有道而人行之意，当用咏。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要得慢些，使听者生移的感受，重音要落在“六回日”“冲波逆折”二上。“黄”二句，有徒奈何之情，后可稍作停，下文蓄。最后四句近似特写叙人在青泥岭上行走的情形，有身其境的想，“百步九折”“参井”二可重，速度不宜快，至“仰息”作一，再末句并作停。四、分析体第二段：1、点：①但：只。②从：跟随。③凋：使用法，使⋯⋯凋。④去：离。⑤盈：。⑥倚：靠，。⑦湍：急流。⑧：声。2、段落解：〔1〕“君西游何⋯⋯使人听此凋朱。”下未注明送何人入蜀，因此那个地方的“君”无妨假定有其人，能得切一些。将行而“何”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用的气。以下四句借声渲染旅途中悲凉凄清的氛，要放低声，有干里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的主旨句，至“凋朱”略作一，以示意犹未尽。〔2〕“峰去天不盈尺⋯⋯胡乎来哉！”仍是不可行，但内容加深了一，因的是蜀道的。前四句不是客的描写，想是旅游者攀援于“峰”“壁”之上置身于“湍瀑流”之，要使听者感到惊心魄。后可作稍停，再用“其也如此”收住。末句是人借用蜀人的口气，而来的游者深表息——“胡乎来哉”不是，当用降，暗含“何苦而来”之意。五、分析体第三段：1、点：①夫：人。②当：。③匪：同非。④朝⋯⋯，夕⋯⋯：互文。⑤：尽管。⑥：深深。2、段落解：“而崔嵬⋯⋯化狼与豺。”第一句当突然振起，以再的要景象。“一夫”两句得挫有力，明有易守攻的特点。但重点是最后两句，是告西游的人：既蜀之，形又如此要，自然易生事叛乱，决不能久居蜀地。〔2〕“朝避猛虎⋯⋯不如早家”开四句直承上文，写蜀地事叛乱中的残酷景象。全用四字句，奏短而有力，当两字一，有惨人寰之意。稍作停后，改用气最后两句。〔3〕“蜀道之，于上青天，身西望咨嗟。”是全的束。主旨句第二次出，要得慢些，有深沉的慨意。“身西望”后稍作停，再用慢弱的声“咨嗟”三字，假有余音，以人深思。六、再次朗全文。七、分析歌特色：1、善用反复：文中三次反复“蜀道之，于上青天”，每出一次就者拉新的启，由此自然形成了以主旨句穿始、内容深入的格局，使人生一之不足而至于再，再之不足而至于三的感受。2、丰富而神奇的想象：文中所想象的蜀地与其山、山路的情形使人得怵目惊心，毛骨悚然，大有蜀山而回 之意。3、夸张到极至的技巧：〔学生查找出诗歌中的夸张语句，谈出感受〕4、多样的诗歌意境：为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。5、神奇的传说：“五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，使全诗笼罩一种神奇气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。八、分析文章的主旨与情感：教师列出“寓意三说”〔见教师用书〕，学生讨论。共识：胡震亨的说法。“蜀地不可去，不可居”是其表达的要义。九、布置作业：1、课后练习四。2、同步练习。