高中语文第四单元第14课扬州慢教案鲁人版选修唐诗宋词蚜 教案 5页

《扬州慢》【教学目标】1.有感情地朗诵《扬州慢》，抓住词眼，分析意象。2.在全面了解词作内容的基础上，学习掌握对比、衬托等诗歌常用的表现手法。3.引导学生深入体会作者怀古伤今、感时伤事的爱国情怀。【教学重难点分析】1.对比扬州的今昔变化，深刻体会黍离之悲。2.学生自主鉴赏优美词句，特别是对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”的赏析，全面把握词作在炼字、修辞、情感方面的特色。【教学过程】一、导入新课，板书课题1、PPT展示图片展示历史上苏州之美；2、历史评价扬州的话：扬州地当要冲，多富商大贾。《旧唐书·地理志》扬州富庶甲天下。《资治通鉴》3、教师：扬州是一座历史文化名城,素有“淮左名都”之誉，至今已有2480余年的历史。历代文人留下了许多关于扬州的名篇佳句:南朝殷芸的“腰缠十万贯,骑鹤下扬州”，写了扬州的富庶繁华;唐朝李白的“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”，写了扬州的风光美丽。公元1176年，21代岁的青年才俊姜夔来到了被金兵洗劫后的扬州路上，他看到了什么？想到了什么？让我们带着好奇走进他的名篇《扬州慢》。设计目的：激发学生学习兴趣，调动学生情绪与学习的积极性。二、展示学习目标Ppt展示学习目标：1.有感情地朗诵《扬州慢》，抓住词眼，分析意象。2.在全面了解词作内容的基础上，学习掌握对比、衬托、用典等诗歌常用的表现手法。3.引导学生深入体会作者怀古伤今、感时伤事的爱国情怀。 设计目的：学生读学习目标，这样可以了解到这节课需要达到的目标，知道自己需要在哪些方面重点思考与体悟，知晓自己学习的方向。三、略读小序，提取要素1、诵读小序，字音语调。2、概括小序的内容：序言用记叙的方式交代时、地、人、事等具体信息。3、思考：你能从小序读出哪些内容？语出《诗经·王风·黍离》：“彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉。”《毛诗序》云:“《黍离》,闵宗周（西周）也。周大夫行役,至于宗周。过故宗庙宫室,尽为禾黍,闵宗周之颠覆,彷徨不忍去。而作是诗也。”板书：昔盛今衰之悲，国家沦亡之悲。设计目的：（一）学生自读文本，把握字音；找出作者交代的创作信息。（二）梳理文意，体会“黍离之悲”。四、初读全词，整体感知1、学生自读大声自由诵读三遍，2、学生齐读注意字音，注意感情设计目的：整体感知文本，初步体会词意。五、对读：疏通词意1师：我们在朗诵中细细揣摩一字一词，一句一段。请大家结合课下注解，理解词句的意思，把你觉得难理解的地方提出来。2、学生自读，教师巡堂，不时和学生个别交流，提醒学生拿起笔作勾画。3、学生提问，理清词意。4、预设示例：“寒”除了指天地间的寒意，应该还指号角声预示紧张的战备让人觉得冰冷可怕。关乎自然、关乎耳目,关乎人心，层层推进，把敏锐的触角伸向心灵最柔软敏感的地方。设计目的：结合注释，理解词句，初步把握感情。涵泳重点词语理解寓情的作用。六、概读：分析结构 1、读上阕，找出最能反映扬州今日情形的一个词。为什么？2.读下阕，给你印象最深的是哪个字？为什么？3、作者在词中并置了扬州的今昔景象，这样写有什么好处？学生讨论，教师板书：空城——景惊——情4、作者在词中并置了扬州的今昔景象，这样写有什么好处？今昔对比，升华黍离之悲。设计目的：抓住词眼，能从最简单的文字里分析结构，思考其丰富的内容，明白形式为内容服务的意义。七、精读：融景悟情要求：找出并共同鉴赏你们最喜欢最有感触的句子，每组推荐一名发言人。用诗一样美妙的语言表达你和这首词的心灵碰撞。方式：分组学习，合作探究。预设1、过春风十里，尽荠麦青青。“春风十里”是从杜牧《赠别》中“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”诗句化出，杜牧诗句极言扬州之美，所以词人化用来作了一个对比：听说扬州繁华富丽、但一路之上，触目之处，却尽是青青的野生荞麦，一片荒凉景象。预设2、“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。”作者使用了拟人手法，废池、乔木是没有知觉的东西，词人将它们人格化，意即它们是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中。连“废池乔木”都“犹厌言兵”，在痛恨金人发动的战争，物犹如此，何况于人！有知有情的人民对这战争的痛恨与诅咒，当然要超过“废池乔木”千百倍。这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨。预设3、“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”杜牧《寄扬州韩绰判官》诗有“二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧” 句，因相传古代有二十四个美人吹萧于桥上，所以有此句。作者这里满怀凄凉的情感，如泣如诉地写道：二十四桥仍旧，但桥头没有了吹萧的美人，只有清冷的圆月倒映在河心，整幅画面无声无息，冷落凄凉。“冷月无声”，月本来无声，可这么一说，反而觉得它是本该有声的了。为什么呢？因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。可是现在呢？“二十四桥仍在”，而歌声笑语却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾，如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢？运用了情景交融艺术手法。预设4、“念桥边红药，年年知为谁生？”红药一到春天就开始生长，不管人世间发生了怎样的变化，自然物的本性不会改变。往年，它可以供游人观赏，可是现在城空了，人少了，何况国难未息，谁也无心去观赏它。真有点儿“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的味道。词人借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀。这里的虚拟非常耐人寻味。冬至之日，本来不是红芍药花开的季节，但纵使冬去春回，来年红药花开，又有谁来欣赏它呢？花开依旧，人事已非，花开也不过徒增空城的感伤而已。词情跌荡浓烈，增强了艺术感染力。设计目的：小组合作学习，精雕细刻，赏析文本，和词人进行心灵的碰撞，深入体会作者怀古伤今、感时伤事的爱国情怀。八、结读：概括学习收获：主要内容及鉴赏要点教师出示PPT。对照目标，学生自己总结。1、理解词作内容，抓住词眼，分析意象。2、体会作者怀古伤今、感时伤事的爱国情怀——黍离之悲。3、对比、衬托等诗歌常用的表现手法。设计目的：巩固所学。九、布置作业设计目的：巩固所学。十、结语白居易说：“感人心者，莫过于情。”诵读《扬州慢》，感受姜夔从心中流淌出的文字，姜夔用他全部的感情谱写这首“黍离之思”的千年绝调。最后就让我们在背诵中《扬州慢》，深味姜夔千年的怀古伤今、感时伤事的爱国情怀。设计目的：升华感情。