浅议增强学生学习历史动力的方法 4页

浅议增强学生学习历史动力的方法　　历史学习动力是将学习历史的愿望转换为学习历史行为的心理因素，是在自我的调节下，使学生内在的学习要求与外在的因素相结合，从而增强学生学习历史的动力因素。动力可以使人智力得到开发，知识得以丰富，眼界得到开阔，并会使人善于适应环境，对生活充满热情。增强学生的动力，学生就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习动力不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和增强教学效率的目的。结合这几年初中历史的教学实践，我认为可以通过以下几种方法增强学生学习历史的动力。　　一、在挖掘历史故事中增强学生学习历史的动力4 　　故事教学法具有深入浅出的特点，是一种直观生动的教学方法，有寓教于乐的作用。在讲课中如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能增强学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此我在教学中，有计划地补充一些历史资料。如上《明朝的专制统治》一课，介绍朱元璋登基后为自己画像的故事。第一位被召进宫的画师，对坐在龙椅上威风凛凛的朱元璋悉心描摹，画得惟妙惟肖，不但形似而且神似：黑黑的大脸，额头和太阳穴高高隆起，颧骨突出，宽阔的下巴要比上颚长出好几分。大鼻子，粗眉毛，一对眼睛鼓鼓的，放射出冷酷凶狠的光芒。朱元璋看后，龙颜大怒，双手将腰间的玉带直往下按，据说这是朱皇帝要杀人的习惯性动作。画师吓得魂不附体，也不知出了什么差错，跪倒在地不停地磕头，口中连声说：“皇上圣明，皇上圣明！”只听得朱元璋大吼一声：“来人，给我拖出去！”就这样，画师被砍掉了脑袋。第二位画师画得更加用心，将朱元璋的像画得惟妙惟肖，但同样被拖出去斩首了。第三位画师很聪明，他悟出了其中道理，于是对朱元璋的脸型加以较大规模的修饰，着力于眉目传神，侧重于理想表达，便有了这幅据称是不怒自威的皇帝像。据说，朱元璋见了这幅与自己本来面目没有太大关系的画像后，龙颜大悦，重赏了画师，并诏谕将这幅画像摹写了许多本子，用来赐给臣子和留给后世子孙。于是，这个经过呕心沥血、苦心加工，几乎凭空创作出来的慈眉善目的富贵老人形象，就成了朱元璋的标准画像。而那位善解人意的聪明人也受到了奖赏与表彰。这样通过资料的补充，能像磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对朱元璋的理解。　　二、在设问题的过程中增强学生学习历史的动力　　思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学活动中，教师不能忽略学生是学习的主体，应充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。因此教师设置疑问，能吸引学生的注意力，有时还能活跃课堂气氛。如复习“国共合作”时，设问：共产党为什么要与国民党合作？国民党为什么要与共产党合作？促成合作的外部因素又是什么？讲到“中国共产党成立的历史意义”4 时，设问：自从有了中国共产党中国革命面貌就焕然一新，请用史实说明。学生便陷入了思索之中，然后便说出一些自己的理解。课堂气氛热烈，同学们或是情绪激动，据理力争；或是平心静气，阐明因果；或是通情达理，一分为二。这些设疑，如石落平潭，波澜迭起，引导学生情感生发，思维开启。　　三、在幽默形象生动的课堂语言中增强学生学习历史的动力　　在上川教版《鸦片战争》一课时，当时天气比较热，加上学生没有良好的午休习惯，还没有进入正题，一个学生已经趴在桌子上了。我没有责备这名学生，而是走到他身边轻点了他一下，调侃道：“咦，你这是怎么了，是抽了大烟了吗？”全班哄堂大笑，这名学生也不好意思地坐直了身子。然后我对同学们讲，今天我们要学习的内容就跟我们说的大烟有关。话说19世纪开始的时候，世界已经变了一个样，大清帝国却还关着大门呼呼大睡，不想和外面打交道。睡着了，小偷就来了。这个小偷坏透了，为了达到目的，先把纸糊的窗子捅破，悄悄用一根小竹管吹进一股迷魂药，等到屋里的人都昏昏沉沉的，才大摇大摆钻进来动手。大家猜这是什么迷魂药？这是第一号毒品―――鸦片啊！不管是谁，只要沾上了这个东西，立刻就会变得昏昏沉沉的，任人摆布，这辈子就完了。这个小偷是谁呢？今天就让我们走进这段历史，学习《鸦片战争》。我运用幽默形象生动的课堂语言，拉近了历史与现实的距离，让学生在听的过程中能联系自己熟悉的经历，产生联想，有“身临其境”之感，从而进入历史角色。　　四、在运用多媒体教学过程中增强学生学习历史的动力4 　　将多媒体教学引进课堂，是目前增强学生学习动力有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了动力，才能有探求这门学科的欲望。而这种动力的增强在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师通过制作多媒体课件，借助计算机和投影仪在课堂上进行多媒体教学演示，声、像、图、文并茂的教学情境对增强学生学习动力以及对教材的理解有极好的作用，这样不仅活跃了课堂的气氛，还能增强学生学习的主动性和增强课堂的教学效果。例如在《鸦片战争》时，我利用多媒体教学声、像、图、文并茂及演示动画的功能，制作了一个动态画面，首先出现《虎门销烟》的背景图片，接着播放紧张而又有窒息感的背景音乐，再用三维动画放出本节课的课题。这样通过直观教学手段代替教师的讲读，取得了更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。　　总之，增强学生学习历史动力的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌导趣；设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分增强学生学习历史的动力，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满动力的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，增强了教学质量，真正达到学史明志、知史做人的目的。　　（作者单位四川省绵竹市汉旺温州加园栋梁中学）　　编辑赵飞飞4