浅谈如何提高中学生学习历史的兴趣 5页

浅谈如何提高中学生学习历史的兴趣　　当前，中学历史教学处于非常尴尬的地位，面临着非常严峻的挑战。现在的学生一提到历史就头痛，认为历史就是靠背；认为历史太枯燥，全是年代、事件，根本没有意思；认为历史就等于过去的东西，学了没什么用；认为历史就是“豆芽”科根本打不上眼……面临这样严峻的问题，怎样加强自身学科的建设，提高教学水平，掌握学生的心理以改善教学内容和方法，激发学生学习历史的兴趣就显得非常紧迫了。　　1端正学生的学习动机，使学生“想”学　　明确的学习动机是学生学习的内在动力，是保证学习的前提条件，学生只有想学才可能学好。但在学生心目中，对历史学习存在两种偏见：一种认为历史是小科、副科，社会、学校都不重视，而且认为历史学的都是过去的事情，枯燥、对现实作用不大。因此很多学生不愿意学，认为是浪费时间；另一种偏见认为学历史，只要会背、会记就可以了，至于懂不懂、上课听不听都无所谓，再加上目前初升高的升学考试中，历史学科只占60分，又加剧了上述现象的扩展。而以上这些现象的存在和扩展，不仅使学生历史课基础薄弱，更主要是学生学习历史的积极性丧失殆尽。针对以上两种情况，在教学的第一堂课必须明确告诉学生：高中历史是高考的必考科目之一，使学生在思想上明确学习历史的重要性。我们还必须解决学习历史有什么作用的问题，因为有用才有学习的必要性。为此，我用“什么是历史”5 这一问题来调动学生的好奇心和学习热情。紧接着，我又引用诸如毛泽东、拿破仑等伟人或名人学史重史用史的故事，以及与学生共同分析当今的时事热点，如日本地震、中美关系、中日关系、中菲关系问题等学生感兴趣的问题来说明历史在认识社会、判断社会问题等方面具有其独特的作用，使学生对历史与现实之间的联系有一个感性的认识；引用古今中外的史学迷案，如埃及金字塔之迷等，鼓励学生自己到图书馆寻找相关资料，了解更多更详细的内容，使学生既能“初尝”到历史的趣味性，又为学生架起历史与未来联系的桥梁。这样，学生的学史“欲望”也在这过程中逐渐滋长起来。　　2历史教学必须与现实相结合　　首要解决的问题是让学生从思想上抹去“历史无用论”，让学生们深该认识到历史与现实的联系是非常紧密的。要不失时的，有意识的加强同现实问题的联系。例如：林则徐的禁烟和现在的禁毒以及远离毒品的教育；第一个租界地上海和它今天的繁荣；俄国近代侵占中国的领土和正在谈判的中俄划界问题；近代海关管理权的丧失和远华走私；清政府对贩卖华工的态度和当今的伊拉克人质事件；近代外国对中国的资本输出和现在中国的对外开放政策等等。总之，太多太多的联系，这对转变学生对历史学科的“传统观念”有非常大的帮助，这是极为重要的！　　3历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理5 　　历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出发展来。所谓关联，应该有三个方面。1.两堂历史课之间的关联。2.一堂课历史知识的内在联系。3.历史与现实的关联。前两点课程标准上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习，社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之得到了提高。　　4历史教学应该风趣、幽默　　历史教学方法多种多样，但不管什么方法如果失去了趣味性，学生肯定不愿意听。这其中有许多技巧需要注意：第一，声音要抑扬顿挫，起伏适当。这可以使学生的注意力跟着你的声音进入状态，这就像和看电影一样，总比在家看牒片好，这就是“电影院效应”。第二，要加用肢体语言，它能使学生有个形象的记忆，使本来抽象的知识形象化，这对他们的理解很有帮助。第三，适当的将普通话和方言相结合，形成独特的语音效果，尤其是在学生学习困倦的时候加两句，可以提高学生学习精神，但这种方法不能满堂串，这就容易使历史课失去趣味而变为纯粹的搞笑，如果严重的话甚至将使历史课失去它原本的“理性”。5 　　5要有较好的课堂检测形式　　不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。　　总之，历史科教学要讲究手段多样化，教学中，老师要针对学生好说、好动、好参与的特点，做到讲解与讨论结合，理论与实践相结合，课本与社会相结合等，不断变换教学方式，使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，对教学充满新鲜感，让学生在轻松的氛围中以最大的热情，浓厚的求知欲完成教学任务，培养学生学习历史的兴趣。　　教学实践告诉我们一个真理，要想使学生对一门课程感兴趣，首先得让学生对任科老师感兴趣。这就要求教师在学生面前树立一个良好的形象，过硬的基本功，渊博的学识，富于表现力、感染力的语言，甚至是表情、动作，这些可以说是“硬实力”，除此之外还要有“软实力”，这个“软实力”5 主要是要用心去爱学生，充分地、真正地尊重学生，理解学生，和学生做朋友，成为他们“一伙的”，这样才能得到学生的信任和喜爱，“硬实力”和“软实力”双管齐下，学生焉有不爱这个老师所教学科之理？5