个体经验对3至5岁幼儿模仿行为的影响.pdf 3页

ChineseJournalofClinicalPsychologyVo1．21No．62013个体经验对3至5岁幼儿模仿行为的影响何晓勤，董珊，王东颖，张琼(1．浙江大学幼儿园，杭州310028；2．浙江大学心理与行为科学系，杭州310028)【摘要】目的：探讨个体经验对幼儿模仿行为的影响。方法：采~]puzzlebox，设置体验组和模仿组，x~3至5岁幼儿进行研究。结果：个体经验能帮助三岁、四岁和五岁幼儿减少过度模仿，并减少这一年龄段幼儿对无用工具的使用。结论：自我经验可以有效帮助幼儿的模仿。【关键词】个体经验；模仿；行为；幼儿中图分类号：R395．1文献标识码：A文章编号：1005—3611(2013)06—0894—03TheInfluencesofSelf—experienceonChildren’SlmitationBehaviorsHEXiao—qin，DONGShan，WANGDong—ying，ZHANGQiongTheAfiliatedKindergartenofZhejiangUniversity，Hangzhou310028，China【Abstract】Objective：Thisstudyaimedtostudytheinfluencesofself-experienceonchildren’Simitationbehavior．Methods：Thisstudyadoptedtake-thingstask．Results：Itshowedthatself-experiencecanhelpreduceunrelatedactioneffectivelyfor3to5yearsoldchildren．Self-experiencealsocanhelpeffectivelyreduceusingoftheunnecessarytoo1．Con-clusion：Theresultsuggestedthatself-experiencecanhelpchildrenreduceover—imitation．IKeywords】Self-experience；Imitation；Behavior；Children模仿是一种早期发展的能力。班杜拉认为，观判断和选择。察学习是心理与行为发展的主要途径。婴幼儿由于幼儿的模仿行为可以分为两种，一种是坚持模语言能力的相对匮乏，主要通过观察和模仿来学习仿同样的动作，从而达到相同的结果；一种是模仿结并获得大部分重要的社交和认知能力。果，即可能采取不同但更有效的方法达到相同的结研究发现，幼儿的模仿行为受多种因素的影果。有时坚持模仿相同动作就会导致效率下降，这响，这些因素或者来自于模仿对象，如示范者的权威种现象被称为过度模仿(over—imitation)】。例如，性J、示范的效能1等。Meltzof等口让36个月的幼儿Homer和Whitent发现3—4岁幼儿与黑猩猩相比，更在完成分类任务前，观察主试对物品进行分类的整倾向于完全模仿主试的动作，而不去辨别动作是否个过程或观察主试演示后的结果，发现前组的得分有效。McGuigan等晒发现，幼儿更倾向于模仿同样显著高于后组。的动作。Lyons等-s-的实验中，即使主试帮助幼儿鉴幼儿的模仿行为同时也受他们自身体验的影别必要动作，表明哪些动作与任务有关、哪些无关，响，Williamson等让3岁幼儿体验不同难度的任务并提示幼儿不要做无意义动作，这些处理都没有办(拉开抽屉／拉动小车)，然后主试演示一个与幼儿的法让幼儿剔除无关动作，即幼儿还是坚持模仿无关自发行为不同的示范动作，并对困难任务组的幼儿动作；但如果这个无关动作和目标关联不大，幼儿的进行再次测试。发现在完成难度较高的任务时幼儿模仿度就会显著降低。由此得出结论，幼儿之所以会更倾向于模仿主试的动作，而在完成难度较低的会过度模仿是因为一种扭曲的因果关系，幼儿认为任务时，幼儿更倾向于维持他们自发的行为方式。主试演示的有关动作和无关动作都是和目标有着因研究者因此认为自身经验和他人演示均会影响幼儿果关系的。的模仿行为。Brace等也认为自我体验或亲自体验对过度模仿现象进行研究时，大多采用取物实任务解决过程可以使幼儿了解自身自发的行为是否验任务，主要分为两类。一类为采用两种动作设计，有效，并且，他们会尝试采用多种方法去解决问题，有关动作和无关动作。有关动作是想要取得物品的在这个过程中，他们会对问题产生自己的看法，因必要动作，无关动作则对取得物品无任何作用。观而，在接受演示以后，他们将会结合自己的经验做出察幼儿对有关和无关动作的模仿，来辨别幼儿是否有过度模仿现象。另一类为无用工具的使用n一，在【基金项目】本项目得到国家科技支撑计划子课题(2012BAI36B02)和教育部人文社会科学基金(10YJCXLX060)的支持实验中工具的使用是没有必要的，主试在演示时使通讯作者：张琼用工具，观察记录幼儿是否会使用，以此来判断幼儿 中国临床心理学杂志2013年第2l卷第6期的模仿行为。木门进行操作，观察幼儿在操作时是否会同样采用在探讨幼儿模仿行为的发展特点时，Esseily等例工具。如果在完成取物任务时，幼儿模仿无关动作为8至l8个月婴儿设置与他们年龄相当难度的任和／或使用无用工具即为出现过度模仿现象。务，发现从10个月至12个月，婴儿模仿行为发生了每个年龄段的被试分别被随机分配人模仿组或显著改变。Nielsen[11对12—24个月的幼儿进行了模体验组。实验均在安静的房间进行。每个被试单独仿行为实验，让幼儿观看主试通过使用工具打开一进行。模仿组经过演示和反应两个阶段。演示阶段系列盒子，而事实上工具的使用是没有必要的，观察开始时，主试向被试展示盒子，演示无关动作和有关记录幼儿的动作。实验结果显示，12个月的幼儿需动作，先用筷子推开木栓(即为无关动作)，再用筷子要合理理由才会模仿主试使用工具，18和24个月的(无用工具)推开小门(即有关动作)，拿出一个哨子。幼儿则会受到社会交流(主试冷漠与否)的因素影实验指导语为“我有一个盒子，盒子里藏了哨子，现响。由此证明了，幼儿的模仿行为会随年龄而发生在我要把它拿出来，我先来，你再来，好不好?”打开变化，年龄较小的幼儿更注重因果关系，年龄较大的木门后向被试展示里面的两个哨子，并拿出其中一幼儿还会受到社交因素的影响。McGuigan等嘲让三个；反应阶段：主试将盒子复原，引导被试对盒子进岁、五岁和成人分别观看成人和儿童完成取物任务，行反应操作。“看，我拿出了一个哨子，还有一个在里发现成人竟表现出显著的过度模仿行为。但以上这面，你帮我拿出来。好不好?”体验组则经过体验、些研究中被试均只观看他人的演示过程，均未能关演示和反应阶段。体验阶段开始时，主试为被试展注自我体验对模仿行为发展特点的影响。因此，本示盒子，引导被试找到盒内物品。指导语为“看，我研究在此基础上，拟探讨自我经验对不同年龄段幼有一个盒子，盒子里藏了哨子，但我不记得藏在什么儿模仿行为的影响。地方了，你能帮我找出来吗?”在被试无法自主找到，物品时，主试直接示范。演示阶段和反应阶段则与1对象与方法模仿组完全相同。1．1对象根据幼儿在反应阶段的表现计分，分为两个方所有被试来自杭州市两所幼儿园，共87名，年面：无关动作剔除和工具的使用。其中“无关动作剔龄范围为42个月到72个月(平均年龄为4岁9个除”中如果“推开木栓和木门”，即模仿无关动作和有月)，其中男孩46名，女孩38名。另外有3名幼儿未关动作记1分；如果只“推开木门”，即只完成有关动完成实验，有效被试为84人，其中三岁组(42至48作则记0分。“工具的使用”方面，在幼儿操作时，使个月，平均年龄为44个月)27名、四岁组(54至6O个用工具(筷子)记为1分，用手直接打开则记为0分。月，平均年龄为57个月)25名、五岁组(67至72个2结果月，平均年龄为69个月)32名。所有被试均为智力、语言和视力正常的幼儿。所有被试均为自愿参加，所有的被试都能够打开木门拿到哨子，可认为任务完成后发放小礼物。所有的被试都能够独立或在示范下完成动作、获得1．2实验材料和实验程序目标物品。实验材料以Homer和Whiten实验中采用的表1三岁、四岁和五岁儿童无关动作的描述统计puzzlebox为基础改制而成，为一15cmX15crux15cm的不透明盒子。在盒子顶部和正前方各有一个5cmX5cm开口，顶部开口被木栓挡住，正前方开口被木门挡住。正前方的开口连着一个向内的凹槽，表2三岁、四岁和五岁儿童工具使用的描述统计凹槽里侧放置目标物品，即两个哨子，分别为粉红色和黄色。获得目标物品的方法是将木门向左或向右推开。顶部开口处的木栓，对取得目标物品无帮助。本实验中有关动作和无关动作分别定义为推开对无关动作是否剔除的结果进行2(实验处理：正前方的木门和推开顶部的木栓。主试在演示时同模仿组和体验组)×3(年龄：三岁、四岁和五岁)两因时演示有关和无关动作，观察记录幼儿操作反应。素方差分析。发现，实验处理主效应显著(F(1，78)=本实验中无用工具的使用定义为使用筷子对木栓和48．39，P<0．05)，年龄主效应、年龄与实验处理的交 ·896·ChineseJournalofClinicalPsychologyVo1．21No．62013互作用均不显著(1)(表1)。在本研究中，未发现幼儿模仿随增龄发生的变对工具使用的结果进行2(实验处理：模仿组和化，可能因为无关动作的设置区分度不够，但在工具体验组)x3(年龄：三岁、四岁和五岁)两因素方差分使用维度上有随增龄发生的变化，今后的实验可以析。发现，实验处理的主效应显著(F(1，78)=28．20，借鉴Esseily等的方法，即为不同年龄段设置不同P<0．05)，年龄的主效应、年龄与实验处理的交互作难度的任务。用均不显著(1)(表2)。参考文献lNielsenM．Copyingactionsandcopyingoutcomes：Social3讨论learningthroughthesecondyear．DevelopmentalPsycholo-本研究发现体验组无关动作的出现和无用工具gY，2006，42(3)：555—565的使用均显著低于模仿组，说明自我体验对幼儿过2WilliamsonRA，JaswalVK，MeltzofAN．Learningtherules：度模仿存在显著影响，即亲自体验任务的过程会减Observationandimitationofasortingstrategyby36——month——少幼儿的过度模仿。Nielsen~”证明了12个月的幼儿oldchildren．DevelopmentalPsychology，2010，46(1)：57—653RayE．HeyesC．Imitationininfancy：Thewealthofthestim—就具备使用工具的能力，但他们在没有合理理由的ulus．DeyelopmentalScience，2011，14(1)：92—105时候是不会主动选用工具，他们会受到社交因素的4WilliamsonRA，MehzofAN，MarkmanEM．Priorexperien—影响。在本研究中，主试没有提供合理的使用工具cesandperceivedefficacyinfluence3-year-olds’imitation．的理由，那么可见幼儿选用工具更多的受到自己定DevelopmentalPsychology，2008，44(1)：275—285义的因果关系和社交因素的影响。体验组使用工具5BraceJJ，MortonJB，MunakataY．Whenactionsspeakloud—的得分显著低于模仿组，说明体验组幼儿通过之前erthanwords：Improvingchildren’sflexibilityinacard-的体验经历，更为直观的了解了主试的目的，他们认sortingtask．PsychologicalScience，2006，17f8)：665-669识到工具的不必要就没有采用，而模仿组的幼儿因6McGuiganN，MakinsonJ，WhitenA．Fromover-imitationto为没有体验经历并不知道怎样才能更好的达到目super—copying：Adultsimitatecausallyirrelevantaspectsof标，所以为了取得目标物品，他们有可能认识不到工toolusewithhigherfidelitythanyoungchildren．BritishJou—具的不必要性，或者因为他们没有足够的理由反驳rnalofPsychology．2011．102(1)：l一187HornerV．WhitenA．Causalknowledgeandimitation／emul—主试的动作，于是顺从的使用了工具。ationswitchinginchimpanzeesandchildren．AnimalCogn—一般认为，幼儿模仿无关动作，有两种可能：一ition，2005，8(3)：164—181是因为幼儿受到因果关系认知的影响，即幼儿不8LyonsDE，YoungAG，KeilFC．Thehiddenstructureofover知道这个动作与任务的解决无关，从而误以为是获imitation．ProceedingsoftheNationalAcademyofSciences取目标物品的必要动作；另一种可能就是幼儿知道oftheUnitedStatesofAmerica，2007，104(50)：19751—动作无关，但因为主试做了这个无关动作，幼儿受到19756社交因素的影响，为了更好的互动而重复模仿这个9EsseilyR，NadelJ，FagardJ．Objectretrievealthroughobse—无关动作。本研究结果提示个体经验能够帮助幼儿rvatinnallearningin8一to18一month—oldinfants．InfantBe—了解获取目标物品的简洁正确的方法，有效去除无haviorandDevelopment，2010，33(4)：695—699关动作(收稿日期：2013—06-12)(上接第952页)11GoyneJC，DowneyG．Stress，socialsupportandthecoping7杨清艳，李占江，姜长青，等．非理性信念量表的初步编process．AnnualReviewofPsychology，1991，42(2)：401—制．中国临床心理学杂志，2007，15(6)：562—5644268肖水源．《社会支持评定量表》的理论基础与研究应用．12EmmelkampP，VisserS，HoekstraRJ．Cognitivetherapyvs临床精神医学杂志，1994，4(2)：98—100exposureinvivointhetreatmentofobsessive—compulsives．9VanOppenP，DeHaanE，VanBalkomAJLM，eta1．Cogni—CognitiveTherapyandResearch，1988，12(1)：103—114tivetherapyandexposureinvivointhetreatmentofobses—13EmmelkampPM，BeensH．Cognitivetherapywithobses—sivecompulsivedisorder．BehaviourResearchandTherapy，sive—compulsivedisorder：Acomparativeevaluation．Behav—1995，33(4)：379—390iourResearchandTherapy，1991，29(3)：293—30010KoopmansPC，SandermanR，TimmermanI，eta1．TheIrra—14RasmussenSA。EisenJL．TheepidemiologyanddifferentialtionalBeliefsInventory(IBI)：Developmentandpsychomet—diagnosisofobsessivecompulsivedisorder．TheJournalofricevaluation．EuropeanJournalofPsychologicalAssess—ClinicalPsychiatry，1994，55：5—111-14ment，1994，lO(1)：15—27(收稿日期：2013—06-17)