英语学科巧用儿歌呈现最优化小学英语课堂 10页

英语论文之巧用儿歌呈现最优化小学英语课堂　　【摘要】儿歌是英语教学中被广泛使用的一种教学方法。小学阶段是儿童获得语言的关键时期，是英语学习的入门阶段。英语儿歌因其词句简单、内容生动、方式爽朗、韵律优美等特点，读起来朗朗上口，深受小孩们的喜爱，正是这个阶段学生学习英语的最有效方式。老师要发挥儿歌特点，运用于英语课堂中，到达最优化课堂教学的目的。　　【关键词】儿歌 优化课堂  英语教学　　一、英语儿歌的历史溯源　　英语儿歌在英语国家被称之为NurseryRhyme,它关于低龄儿童的语言学习有着不可或缺的重要作用。这些儿歌由于内容丰富生动、语言粗浅、节拍明快，结合了词的韵律流淌感，因而具有能够唱诵的特质，是活在小孩们口头上的英语文学。它的制造结合了方方面面，比方亲情，自然世界，工作，学习，游戏等等，随着时间的推移这些儿歌不仅仅承担了语言传承这一职责，在一定意义上甚至是传统文化的表现。学生能够在家中，在学校甚至从电视中学得这些琅琅上口的儿歌，对以英语为母语的小孩们来说，儿歌学习是自然的、生动的、有趣的，是随口即来，甚至是游戏活动中就能获取的，对他们来说这种学习方式最自然也最有效。 　　我们中国的学生相关于这些英语国家的学生来说，是ESL的学习者，也确实是EnglishasaSecondLanguage。他们的四周缺乏学习英语至关重要的语境，更没有足够的信息来理解英语国家的文化，那么，采纳英语国家使用最广泛的儿歌学习法自然是最有效和便捷的途径。儿歌的简单、上口、可操作性强以及编写方便有利于学生关于语言的识记和模拟。特别是关于刚刚接触英语的学生来说，他们词汇量不大，语言含量小，儿歌大容量的输入正好适宜他们的学习才能的特性，儿歌的兴趣性也符合他们的心理特点，小学阶段的儿童爽朗好动、留意力不够集中、自制力差，但模拟才能强，爱唱爱跳。学习的成效特别大程度取决于学习的兴趣。鲜明、生动、形象的英语儿歌符合儿童的认知开展特点和身心开展要求。　　二、英语儿歌的特点简介　　英语儿歌的主要特点是语言粗浅易明白、音韵自然和谐、节拍感特别强。　　1.语言粗浅易明白，便于经历。　　小学低年级是学习语言的关键期，如今的英语语句简单、语法构造单纯、语汇教少，因而，语言粗浅的英语儿歌把正确的语法、语汇与小孩的口语结合起来，构成优美的、标准的英语口语，习惯了低年级学生语言开展的水平，能被小孩理解和接受，再者由于儿歌语言简单，学生学得轻松，也便于经历。　　2.音韵自然和谐，便于语音的训练 　　英语儿歌往往强调元音的夸大，歌谣不仅铿锵有力，节拍鲜明，而且韵律本身确实是语音的艺术，既可协助学生学习掌握语音，又可协助学生区分区分类似近似音。儿歌易学好记，朗朗上口，是语音教学的好方式。有些英语儿歌在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给学生以愉悦。因而英语儿歌的语言不仅要求粗浅、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节拍，常构成有规律的反复。　　3.节拍感强，便于增加学生语感　　英语儿歌中往往包含特有的轻音、重读以及连音，构成一个完好的语言节拍体系。我们中国学生学习英语往往追求发音的标准，有时候练就了一口地道的美音或者是英音，但外国人一听就能分辨出并非母语，缘故在于语言节拍错误。由于汉语和英语不同的语音音调，增加了学生学习英语的难度。英语儿歌中存在着特别强的节拍感，这些节拍都是来自于纯粹、地道的英语，因而在儿歌中进展节拍的训练，有利于提高学生英语的节拍感。　　三、巧用英语儿歌，优化课堂教学　　英语儿歌教学法有利于学生更好地学习英语，但是也要明确的一点：儿歌是教学方法，而非教学目的，恰当地运用儿歌来辅助教学，才能事半功倍。那么，儿歌如何样运用于课堂才能真正发挥真正的成效，从而到达优化课堂教学的效果呢？　　（一）、运用于恰当的教学环节，使课堂最优化 　　1.课前热身　　英语教学讲求一个循环往复的复现过程，在完成新授知识后要在以后的一个阶段内不断重复和出现，以此来加深学生的经历。儿歌正是一个最好的载体，在对所教内容整理和编写成儿歌后，每节课的课前热身时让学生对这些儿歌进展复述，随着学习的推进渐渐积少成多，构成一个体系，而且儿歌是最简捷和有效的复习方法。　　2.稳定新授　　在新授知识完成之后，要针对所学内容进展系统回忆和稳定，儿歌是最好的选择，比方教授完horse,tiger,panda,monkey这三个动物的单词后，用儿歌的韵律进展总结：　　Ahorse,atiger　　Icansee.　　Amonkey,apanda　　Iloveyou!　　假设学习了新的单词后再进展更替练习，使学生朗朗上口，反复朗读，到达稳定的效果。　　3.拓展创新　　学生在积累了一定量的儿歌，在节拍，音调等方面有了长时间的训练之后，能够适当让学生本人简单编写，进展一定的拓展。比方介绍家人的时候老师提供一部分语句： 　　Thisismyfather.　　Heisateacher.　　Heworksintheschool.　　然后学生能够按照本人的想象在爱好，外表，才能等各方面进展续编，这也是对学生综合语言运用的考验。　　（二）、合理采纳不同类型儿歌，使课堂最优化　　当儿歌落实到小学课堂中来后，能够就详细的使用目的分成不同的类型，但是它们大多是以节拍性儿歌为主，同时交融了表演性儿歌及游戏性儿歌。这些儿歌为我们在英语教学中进展仿编和创编提供了特别重要的参考。它符合少儿的心理，学生乐于诵唱，容易经历。　　1.动感节拍，激发学生兴趣　　有一类儿歌称为节拍性儿歌，它通过节拍的变化和拍手或踏脚等来表现声音的强弱，表现儿歌的美感。这种充满动感的儿歌能够充分激发学生的兴趣，让学生在最兴奋点进展学习，降低学习内容的难度。我曾经教过一个由童话故事《Goldilocksandthreebears》改编过来的rhyme，这首儿歌的内容是比拟难的，但是由于它有一个明显的特征，在读这首儿歌的时候手部变化比拟多，带有一定的打击节拍，学生通过拍手，敲打桌子等手部交替变换来掌握节拍，同时在节拍中完成儿歌的朗读，从而降低了难度：　　Onceuponatimeinanurseryrhyme. 　　о        о       о    о　　Therewerethreebears,one-two-three.　　о       X   X  X　　Amamaandapapaandaweebear,one-two-three.　　о            о       о      X   X  X　　以上截取了其中的第一个段落进展例如，о表示重音要用双手拍打桌子，每两个о之间是拍手的动作，X表示叩击手指。在其他段落中还出现了更多手部变化，关于这些新奇有趣的节拍变化，学生抱着好玩，喜爱的态度来学，学习效果往往事半功倍。　　2.反复强调，提高经历强度　　有些比拟单调的内容能够通过儿歌来进展串联，我们称之为经历性儿歌，它一般用在单词学习中，是一种特别好的教学手段，将新单词编入儿歌中，通过反复复现让学生在朗读的过程中进展单词的识记。比方在经历人的名字时，我们能够采纳如此一首儿歌：　　Hi!    I"mJack.　　Hello! I"mJill.　　Hi!    I"mMary.　　Hello! I"mBill.　　Jack  Jill  Mary  Bill 　　Jack  Jill  Mary  Bill　　这是对名字的学习，单词的经历也能够采纳类似的儿歌。另外，复习学过的单词，我们往往运用游戏，图片，如此的复习在学生大脑中获得的单词印象是零散的，而一首好的儿歌，不仅给小孩提供了复习的时机，而且以独特的方式给学生带来了欢乐。　　3.欢乐游戏，寓教于乐　　游戏是小孩的天分，实验说明婴幼儿确实是在游戏中进展学习的。小学生的年龄特点决定了游戏在他们学习中的有效性，游戏性儿歌是配合游戏活动的儿歌，它伴随着学生的游戏动作而吟唱，能够激发和加强学生游戏的兴趣和愉悦感。小孩边玩边唱，使整个游戏富有节拍感，从而提高游戏的兴趣，丰富游戏的内容。如《Tenfatsausages》确实是特别直观的让学生在玩中学的儿歌：　　Tenfatsausagessittinginthepan.　　Onewentpopandanotherwenttobam!　　Eightfatsausagessittinginthepan.　　Onewentpopandanotherwenttobam!　　……　　Nomoresausagessittinginthepan. 　　在表演这首儿歌时能够邀请十名学生到台上，按照儿歌做出相应的动作，再按照指示依次递减。学生一边朗读还要一边动脑完成游戏，能够说是寓教于乐。　　4.模拟表演，增加兴趣　　小学阶段的学生一般以形象思维为主，逻辑思维为辅。他们喜爱动一动，演一演，表演性儿歌就符合他们的这种特性，他是一种要求既有节拍，又能够适宜表演的儿歌，强调以肢体动作表现儿歌的内容，这种儿歌充分运用了少儿爽朗好动的特点，让少儿在肢体伸展的同时，自然地开口说唱，欢乐地接受英语。　　ThisiswhereIsittoeat.　　Isitonadiningroomchair.　　ThisiswhereIsittostudy.　　Isitonadeskchair.　　ThisiswhereIsittoread.　　Isitinaneasychair.　　ThisiswhereIsittorockmydoll.　　Isitinarockingchair.　　ThisiswhereIsittowatchTV.　　这首儿歌按照地点的变化相应地做出不同的动作，同样，确实是要依托学生的肢体表演来表现地点的变换，类似如此的表演性的儿歌还有对动物的模拟，对人物的模拟等等。　　5.语言归类，提高学生的理解才能 　　在学习英语的过程中不可防止要涉及到语法的教授，假设只是纯粹讲授语法将是特别单调乏味的，而且学生也并不一定能够理解，收不到相应的效果，假设把这些语法点编写成儿歌，老师教起来容易，学生学起来也方便。比方在教授be动词这个语法点时，学生不能理解什么是第三人称单数，没有方法清楚晰哪些人称后面该用哪个be动词，因而能够编成相应的儿歌：　　Iamhappy.  Youaresad.　　Heishappy.  Sheissad.　　Theboysarehappy.　　Thegirlsaresad.　　我是am,　　你是are.　　单数is，　　复数are.　　这首儿歌结合了英文和中文，有利于学生的识记，而且特别琅琅上口，特别是后面半首关于学生解题特别有协助。　　（三）、结合教材特点自主编写儿歌，使课堂最优化　　现行牛津英语是以套螺旋形上升的方式编写的教材，一到五年级的教材都采纳一样的主题，如：Aniaml,People, Fruit等等，只是在程度上有所不同，采纳逐次递进加深难度的方式。因而，配合牛津教材的这种特性，英语老师结合教材内容编写儿歌，每个年级一样的主题和内容，不同的深度，也构成一个系列的递进式的儿歌体系，为学生充实课外材料，同时也是课堂的衍生，到达最大化使用知识，最优化课堂教学。　　儿歌于英语教学中的作用显而易见，它的有效性和可操作性现正被越来越多的语言学家和外语老师认识到。从牛津教材中的儿歌的容量看来，儿歌教学在小学英语教学中占有相当重要的地位，如何在英语课堂中用好这一珍贵资源，到达最优化课堂的目的，就需要老师充分理解教材，不断探究和研究，积极考虑寻找教材中的切入点，使儿歌教学真正发挥它的作用来。